注重学生心理特点,走出历史教学误区.docVIP

注重学生心理特点,走出历史教学误区 　　摘 要: 当下,历史教学中出现了一些误区,以致一些教师在开展教学时本末倒置,重形式轻内容。为提高课堂教学效率,教师应切实研究学生的心理特点,把握学生的需求,有效组织教学,如抓住多数学生渴望被肯定的心理,巧提问、勤表扬;针对学生情绪不稳定的特点,常变法、多幽默等,使学生真正喜欢学习历史,对历史产生浓厚的兴趣。 　　关键词: 历史教学 心理特点 课堂效率 　　 　　时下历史教学出现了一些误区:有人认为,运用先进教学手段越多,教学质量就越高;还有人认为,课堂越热闹,教学效果就越好。也许是受这些观点的误导,许多老师上课总依赖于多媒体,甚至在课堂上就是在演戏,追求课堂热热闹闹。然而我在调查中则听到很多学生这样反映:“我喜欢上历史课,但我并不喜欢历史。”因此,我认为这种历史课纯粹是为了热闹而热闹,甚至有哗众取宠之嫌。我认为真正有效的历史教学应当为提高质量服务。那么该怎样提高课堂效率呢?我从抓住学生的心理特点、优化历史课堂教学方面谈谈自己的一些做法。 　　一、抓住大多数学生渴望被肯定的心理,巧提问,勤表扬 　　渴望被肯定是青少年的主要心理特征之一。他们希望有机会将自我的价值展示给别人看,以得到别人的认可和尊重。教师要多提问以给学生更多的表现机会,使每位学生都有尽可能多的机会去展现自我的价值。教师在提问时应注意问题的设计,一般不要提问过于简单的问题,而要多关注问题的思维含量。否则学生会认为老师在“忽悠”自己,因此,绝不能问“对不对呀”、“是不是呀”、“好不好呀”等问题。当然也不能问一些很笼统的问题,如:明治维新的结果是什么呀?或者跨度过大的问题,如:皇帝制度的演变是怎样的?等等。否则,学生会认为老师在刁难自己。 　　关于教师如何提问,陶行知先生曾经通俗而又诙谐地说:“发现千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”如我在教学《鸦片战争》一课时是这样提问的:有人认为如果没有林则徐虎门硝烟,鸦片战争就不会爆发。这种观点对吗?你是怎么看待这个问题的?问题一抛出,学生立即就分为支持派和反对派,并展开激烈的争论。我顺势把课堂变成了辩论会,鼓励正反两方派代表起来发言并及时表扬,并且根据他们争论的焦点因势利导:鸦片战争前的清王朝是怎样的?国防空虚,军备废弛;国内阶级矛盾日益激化,人民群众的反抗斗争此起彼伏。清王朝的统治面临深刻的危机。西方列强经历了工业革命之后又在干什么?扩大商品市场,争夺原料产地。我随后又补充:中国作为一个幅员辽阔的古老国家,自然成为殖民主义者侵略扩张的新对象。最后他们发现:西方列强的贪婪本性决定了即使没有林则徐的虎门硝烟,鸦片战争也迟早会爆发。经过这样一番辩论和疏导,他们不仅有效地解决了教学难点,而且思维的深刻性也得到了很好的培养。另外,许多历史课需要对所学内容归纳、分析,得出必要结论,老师应先让学生尝试归纳或分析,最后再自己引导概括,把学生培养成历史评论家、政治家、军事家。 　　二、针对许多学生情绪不稳定的心理特点,常变法,多幽默 　　情绪不够稳定是初中生的一个显著的心理特点,并且随着年龄的增长,表现得愈发明显,有的性格上出现偏执,甚至还会慢慢变成所谓的“愤青”。教师如果采用简单粗暴的方式,就会在沉默中爆发甚至出现行为偏差。根据学生的这一特点,在教学过程中教师一定要注意教学方法必须灵活多变,力求做到堂堂有别、课课有异:有时需要绘声绘色地讲故事,以声形感染学生;有时需要欣赏图画,以启迪他们展开想象的翅膀;有时需要辅以多媒体,以科技手段刺激学生……多种教学手段的使用,可以让教者教法常新,学者兴趣常在。其次在课堂上还要注意保持幽默感,以打开学生的心扉。我常常会对教材中的人名、地名、时间等进行幽默处理,如,在学生记不住赤壁之战时间的时候,我告诉他们:赤壁之战的时间比北京奥运会时间(2008)少个0(208);又如学习《人民军队建立》一课时,许多学生记不住南昌起义的领导者。我随手在黑板上画了一条河,河面上有条小船在漂流,告诉他们:“河(贺)里一叶周(舟),随波逐(朱)流(刘)”。学生就会觉得很有意思,轻而易举就记住了,而且还会觉得很好玩,心情好了,学习效率自然也就提高了。 　　其实教学过程是一个特殊的人际交往的过程,和谐的师生关系是成功教学的保证,而保持幽默感是和谐的一个重要方面。要保持幽默感,教师首先要走近学生,让学生感觉到老师和他们很贴近,而不是高高在上。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。”对于学生课堂上出错,教师最好能幽上一默。比如,一个学生把唐朝建立的时间说成628年。我没有批评他,而是这样问:在你面前有一袋水果糖,你会?我做个抓一把糖的手势。他想出来了:留一把(618)。我不时地幽默了一把,“呵呵,不能贪心哦”。同学们会心地笑