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泰国汉语教学中非语言教学手段的运用 　　摘 要: 本文先分析了泰国的汉语教学与国内的对外汉语教学的不同,其次从教室环境、体态语、直观教具、现代化教学手段及社会环境的角度阐述了非语言教学手段的运用对在泰的汉语教学的重要作用。 　　关键词: 泰国 汉语教学 非语言教学手段 　　 　　泰国是世界上华人数量较多的国家之一,据统计,目前泰国的华人华侨已有600多万,约占泰国总人数的10.5%。几百年来,泰国的华文教育随着中泰关系的起伏及其他许多复杂的原因在风雨中飘摇,在走过了这段坎坷不平的道路之后,如今,正处于一个前所未有的兴盛时期。但是泰国的汉语教学仍然存在着很多的问题,比如教材的问题、师资力量的问题、生源的问题、教学质量的问题、教学经费的问题,等等。我主要从非语言教学手段的角度出发,结合教学实际,来谈谈在汉语教学中如何运用非语言教学手段来激发学生的学习兴趣,提高教学质量,从而达到预期的教学效果。 　　一、泰国的汉语教学与国内对外汉语教学的不同 　　泰国的汉语教学和国内的对外汉语教学明显不同,主要表现在: 　　1.语言环境不同 　　国内的对外汉语教学是在目的语环境下的汉语教学,即外国人到中国学习汉语,在汉语的使用环境下学习汉语,因此汉语的接触面广。学生除了在课堂上接触汉语以外,还可以通过电视、广播、日常生活接触来学习汉语。而在此所说的泰国的汉语教学虽然也是教外国人(泰国人)汉语,但却是在母语环境下的汉语教学,即泰国人在本国学习汉语,所以除了在课堂上接触以外,基本上没有其他的机会接触汉语。即使是华裔家庭,在家庭中也仍然以泰语为主要的交际工具。 　　2.课程设置不同 　　国内的汉语教学是把汉语作为主要的课程,从听、说、读、写的角度来安排不同的课程,从而提高学生的语言技能。而在泰国的汉语教学,主要是把汉语当作一门外语进行教学,一般只有一本教材,有些学校由于是第一年开设汉语课甚至没有教材,因此不可能从培养学生的语言技能的角度来安排课程,而只能是笼统概括地教。在泰国,汉语的地位次于英语和日语,一般作为选修课设置,选修汉语的学生不多,而且在课时安排上,除了中文学校以外,一般一周只有1―3节。 　　3.教学效果不同 　　由于以上的原因,在泰国的汉语教学和国内的对外汉语教学,其教学效果是不能比拟的。我校是一所国立中学,包括初高中六个年级,目前学校已经开设汉语课3年,有汉语教师6人(两名志愿者,四名泰国华裔教师),六年级的学生目前已经学习汉语3年,但其水平也就相当于国内汉语初级班学生学习汉语2个月的水平。 　　正是由于在泰的汉语教学与国内的对外汉语教学有明显的不同,因此要采用不同于国内的对外汉语教学方法,除了利用语言手段以外,还要注重一些非语言教学手段的应用,才能切实提高非目的语环境下的汉语教学效果。 　　二、泰国的汉语教学中非语言教学手段的应用 　　非语言行为在现代社会和人们的日常生活中占有十分重要的地位,同样,在汉语作为外语的教学中也起着举足轻重的作用。非语言行为是师生交流情感,沟通知识信息的重要手段。课堂教学82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的,只有18%的信息是通过语言行为达到的(魏月红,2006)。下面主要从环境语言、体态语、直观教具、现代化教学手段及社会环境的角度谈谈在泰汉语教学中非语言教学手段的应用。 　　1.充分利用环境语言 　　从非言语交际的角度看,环境指的是文化本身所造成的生理及心理环境,而不是人所居住的地理环境。环境语言有很多类,包括时间、空间、声音、颜色、信号和建筑等。环境语言在语言教学中起着重要的作用,尤其是在外语教学中。课堂上的非言语交际在学生学习中的作用往往比正规教学本身的作用还要大。课堂上的环境语言主要包括教室环境、座位安排等。 　　(1)教室环境。教室内的张贴、亮度、温度及墙壁的颜色等都可以对学生造成情绪反应,影响教学效果。在我所任教的二年级7个班中,有3个班所在的教室后面有中文的板报,主要是一些水果图片和亲属称呼,在学习水果和称谓语时,这3个班的学生的学习劲头明显比其他班足,而且掌握得很快,可见教室环境对教学效果确实存在着影响。 　　(2)座位安排。在中国的课堂里,学生前胸对后背、左肩并右肩一排一排坐着,老师站在三寸讲台上,这种座位安排有利于老师讲授知识,学生也可以很容易看见黑板,做好笔记,但却不利于课堂的讨论,更不利于外语教学。泰国学生比较调皮、散漫,采用这种座位排列方法无疑不利于汉语的教学,会让学生感觉枯燥,毫无乐趣。因此在汉语课堂上,针对不同的班级,我会根据其汉语的不同水平及所教授内容来调节座位,例如在学习自我介绍的时候,采用模块式的座位排列;在学习方位词语的时候,采用“U”字型的座位排列,这样学生就可以清楚地看见老师的演示,可以方便交流。 　　2.充分利用体态