让语文课堂洋溢乡土芳香.docVIP

让语文课堂洋溢乡土的芳香 我们生活的地区襄阳，有着独特的自然地理环境，亦有着丰厚的历史文化积淀，所谓“一江碧水穿城过、十里青山半入城”，“外揽山水之秀、内得人文之胜”的独特魅力，被誉为“中华腹地的山水名城”。因而滋生出迷人的古城风光，蕴育了醉人的地域风情。乡村其实是天然的公园、天然的植物园、立体的水墨山水，乡土资源广阔得犹如浩瀚的大海。语文课堂应大力引进乡土文化，让学生熟谙文化之根和文化形态，进一步培养学生爱家乡、爱祖国的情感。 　　一、在诗情画意中迸发乡土诗情 　　乡土田园诗是中华诗库中的明珠，凝聚着恒远的田园情结。在诵读古诗、涵养性情的同时，引发学生的乡土诗情和田园情感，是古诗教学的最佳境界。在教学《村居》和《宿新市徐公店》这两首诗时，我自然地引出陶渊明、王维、孟浩然、范成大等田园诗人，介绍了田园诗派的有关知识，同时运用迁移规律，让学生背诵已经学过的或课外读过的田园诗。学生兴趣盎然，纷纷举手，一时间，《乡村四月》、《社日》、《小池》、《村行》、《江村晚眺》等田园诗飞进教室。 　　在语文综合实践课《领略水乡风采，培养田园诗情》上，着力培养学生的乡土意识和田园情结。我让学生从花草树木、鸟兽虫鱼、民俗节令、水乡景观这几个方面搜集课内外有关古诗，学生兴趣盎然，像“竹喧归浣女，莲动下渔舟”、“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”、“绿树村边合，青山郭外斜”等诗句纷至沓来。我又要求学生引用田园诗句写片断，一位学生写道：“春雨淅淅沥沥地下了起来，夹着缕缕轻风，我徘徊在乡村的小路上，风轻轻地拂过我的脸颊，是那样的轻，那样的柔，那样的暖。此时，我才深深地领悟到‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风’的美妙意境。” 　　教师平时应注意拍摄和搜集精美的乡村风情图片，在课堂上适时用多媒体演示。诸如残阳白鹭、平湖秋月、浅水菖蒲、村姑采菱、鳞鲜成趟、柳荫鸬鹚等图片，如一缕缕轻风拂过学生的心田。学生充分领略了家乡古老而葱绿的村庄、宁静而动感的河水、辽阔而灿烂的田野，不禁对生于斯、长于斯的故土田园产生无穷的情思，自豪之情油然而生。 　　二、在轶闻掌故中增强乡土意识 　　新课标指出：语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。农村生活中有许多令人掩鼻而笑的轶闻掌故，被人们历代演绎，生命力极强。人们往往陶醉于现代社会快捷、高效、功利的节奏里，漠视了这些“尘封的往事”。而这些往事却如陈年的佳酿，自有其独特的甘醇和韵味。课堂上相机开启，会使学生如饮醇醪，如痴如醉。 教《我们爱你啊，中国》一课时，同学们诵读着清新优美的文字，感受着祖国的历史文化和巨大成就，涌动着爱国主义的豪情。我组织学生讨论，可爱的祖国不正是由无数像自己的家乡——襄阳这样的地方组成的吗？襄樊拥有丰富的人文资源和自然景观。这里是荆楚文化发祥地、是三国文化发源地有号称“华夏第一城池”全国最宽的护城河。诸葛亮在襄阳隆中躬耕10年，刘备“三顾茅庐”的故事就发生在这里。既是群雄逐鹿的古战场，也是历史文人骚客荟萃之地，孕育了楚国诗人宋玉、战国时期政治家伍子胥，唐代诗人杜审言、孟浩然、张继和宋代书画家米芾等文人名士，留下了诗仙李白、诗圣杜甫等历史贤达雅士的足迹和传颂千古的诗章。李白在《襄阳曲》一诗中写道：“襄阳行乐处，歌舞白铜堤。江城回绿水，花月使人迷”。王维的《汉江临眺》更是将悠悠汉江水融入了滔滔汉江情中，把汉江之美，襄阳之魅贯穿其中。 学生了解并搜集到有关资料后，利用班级黑板报出“走进家乡”的专栏，还开展“颂家乡”的主题班队会。学生利用课余时间或走访或查阅报刊，广泛搜集资料。班队会上，家乡的抗战英雄杨根思、粟裕苏中七战七捷、黄桥决战等都成为学生津津乐道的话题。 　　三、在风俗物产中激发乡土情怀 　　各地的风俗人情形成了一道道亮丽的风景线，她们是历史的见证、文化的积淀、乡情的根基。了解民俗，感受民俗、亲历民俗，会让学生更加热爱自己的民族和家乡。如教学《春联》一课时，让学生了解春联的种类、内容和特点后，教师总结：春联是我国传统文化中的瑰宝，是汉民族特有的风俗习惯。那么，我们家乡有哪些独特的风俗习惯呢？这样，把乡土文化自然地引进语文课堂。 　　语文教学在培养学生的人文精神的时候，为什么不着力培养学生的乡土意识和乡村情怀呢？像刘绍棠的《蒲柳人家》、沈从文的《边城》、汪曾祺的《受戒》、顾坚的《元红》、毕飞宇的《平原》等不都是乡土文化滋养出的朵朵奇葩吗？曹文轩的《细米》、《草房子》、《根鸟》、《青铜葵花》等纯美小说系列不也浸透着浓浓的乡情吗？教师在课堂上要引领学生享受这些精神盛宴，不要拘泥于教材，要有拓展的意识和勇气。 　　教师还应指导学生写作家乡风土人情，让乡情四溢的习作透射出缕缕淡而纯洁、美而素雅的童心。 　　在语文课堂中对学生进行规范的语言训练固然重要，但群众的口头语言是生动形象且富有生命力的，他们中不乏优秀的语言。因此，