第一章教育与教育学-课件.pptVIP

教育学 ———第一章 教育与教育学 第一章 教育与教育学 学习目标 1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会 教育的区别 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人 物、学术观点 4、了解本学科学习的现实意义 第一节 教育的认识 一、教育的概念 二、教育的要素 三、教育的形态 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法 日常生活中人们对教育的用法大致可分为三类： 一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程； 一类是作为一种方法的“教育”； 一类是作为一种社会制度的“教育”。 一、教育的概念 （二）“教育”的词源 1、中国 1）甲骨文中的“教”和“育” 2）中国古代文献中有关“教育”的言论 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况 2、西方 英语中，教育是“education”； 在法语中，教育是“education”； 在德语中，教育是“erziehung” 一、教育的概念 （三）“教育”的定义 1、从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次： (1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育； (2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； (3)更狭义的，有时指思想教育活动。 一、教育的概念 2、从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。 教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。 定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 一、教育的概念 3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 对“教育”定义的理解： 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。 一、教育的概念 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。 最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。 二、教育的要素 （一）教育者 教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 “教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。 二、教育的要素 （二）学习者 为什么用“学习者” 而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，主要原因是： 第一，“受教育者”这个概念将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人。 第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。 二、教育的要素 （三）教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书； 从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 三、教育的形态 教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式 。 三、教育的形态 （一）非制度化的教育与制度化的教育 划分标准：一是教育系统自身的标准。 非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 三、教育的形态 （二）家庭教育、学校教育与社会教育 划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。 家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动； 学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动； 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。 具体包括： 1、社会传统的教育 2、社会制度的教育 3、社会活动或事件的教育 三、教育的形态 （三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态。 1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。 或者2）农业社会的教育、工业社会的教