信息技术在小学数学中的运用例谈 【摘要】 《数学课程标准》指出：“把 .docVIP

信息技术在小学数学中的运用例谈 【摘要】 《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，让学生在探索中发现数学、学习数学、创造数学。”如何在课堂教学中有效地应用信息技术，实现课堂与生活零距离、引领学生探索发现、帮助学生实现空间的飞跃，拓展学生思维的深度和广度，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。本文结合课堂实践，谈谈信息技术在小学数学教学中的运用。 【关键词】信息技术 小学数学教学 解决问题　 　 　　　 小学数学课堂教学中，根据学生的年龄特点和认知发展规律及数学教学内容，适时恰当的运用多媒体辅助教学，将一些过去只通过思维、表象和想象领会的数学学习内容，用生动逼真的画面，动听悦耳的声音，创设现实的学习情境或虚拟情境，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化、形象化，使学生通过视、听、触、想等方式，获取数学学习信息，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，让学生在探索中发现数学、学习数学、创造数学。 一、信息技术实现课堂与生活零距离 数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的实际，将变成无源之水，无木之本。怎样让数学知识与实际生活紧密联系呢？信息技术的使用就可以解决这个棘手的问题。我在教学“圆的认识”这一课的内容时，首先，我给学生展示了一幅由多个圆形组成的图片，让他们感受到生活中处处有圆。然后，我让学生看汽车在城市之间穿梭的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生又吃惊、又愉快的笑声中，我问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢？…… 车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。 数学知识的正确与否，还需要在实践中验证，多媒体课件利用它的动画功能，可以解决学生不能解决的问题。在讲完“圆的认识”时，教师利用计算机，通过动画效应，让学生随着动感一同体验正方形、椭圆形滚动的弊端以及圆形平稳滚动的效果，从而验证为什么运输工具的轮子总是做成圆形，而不做成方形或椭圆形，同时让学生在圆形滚动的感觉中来理解轴要装在圆心上的原因既同圆半径相等。这样既巩固了所学的知识，又解释了所学知识与实践相符合的原因。培养了学生解决实际问题的能力。 在认识圆柱时，我找了很多生活中的实物图片，如液化气瓶、茶叶罐、啤酒瓶、蛋糕盒等，用ppt播放出来让学生判断哪些是圆柱形。认识之后又让学生回到生活中寻找，再观察，生活中还有很多地方存在着圆柱，充分理解学习圆柱的必要性，为后续学习做好铺垫。 二、利用信息技术的动态画面变抽象为直观 数学课堂上运用变化的、新鲜有趣的事物容易引起学生的注意。?数学的教学内容比其它学科较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象。 如：在教学“圆柱体侧面积”计算时，运用多媒体教学，将圆柱体沿高剪开，展成一个长方形，让学生清楚地看到圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽。这样，就把一个抽象的曲面转化为一个简单的平面图形，简明直观，降低了理解坡度，教学难点得以有效突破，教学重点得以有效突出，学生很快掌握了新知，收到了良好的教学效果。 培养学生初步的空间观念，是小学数学教学目标之一，而空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想