第十章 语言习得 1.pptVIP

* The function of LAD can be visualized through the following illustration: 对先天论的评价： a.把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造的过程，这一理论可以解释： 第一，为什么一个正常发育的儿童都能在4-5年之内获得其母语口语的表达和理解能力； 第二，多数儿童能听懂他们自己还不能表达的语言结构，其理解能力大于表达能力，别人说话即使不十分完整也能理解； 第三，儿童能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新的句子； 第四，儿童出现的语法错误，如goed，comed等不正确的动词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正说明他们在检验和评价对语言规则的假设。 争论 第一，人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。 第二，语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。 第三，乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力和认知能力的制约，可以先于智力而发展，在身体和智力尚未发育完全的情况下就能掌握复杂的语言规则体系。 第四，先天论对环境的作用估计不够。 2.3 An interactionist view of language acquisition  Piaget emphasized on the role of cognitive development factors in language acquisition, whereas, Chomsky focused on the role of genetic endowment factors. * 认知论 源于认知主义心理学关于学习的探讨。 代表人物是瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家 基本观点 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。 儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶段。 儿童总是运用他熟悉的结构去创造新的用法，用他熟悉的东西去理解他不熟悉的。 所以说，儿童的语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的，认知能力的发展决定语言的发展。 2.3 An interactionist view of language acquisition The interactionist view holds that language develops as a result of the complex interplay between the human characteristics of the child and the environment in which the child develops. Integrated with the innatist view, the interactionist further claims that the modified language which is suitable for the child’s capability is crucial in his language acquisition. * 对认知论的评价 第一，认知论与行为主义论也是针锋相对的，认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激一反应，这是与先天论的共同之处。 第二，认知论有不同于先天论的地方：不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。 认知论可以解释很多语言习得现象，如儿童一开始使用的词汇都是周围的人和事，由近及远；不同语言的儿童在24个月以前习得的大都是名词，其掌握的名词的数量远远超过动词的数量，说明儿童首先对事物形成概念，然后才能对事物之间的关系有所认识，才能习得动词。 认知论的不足之处 第一，这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因此语言习得中的许多问题并未得到解决； 第二，语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的； 第三，只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。 * 3.Language environment  the critical period hypothesis Two important factors: the linguistic environ