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基于学习共同体的教师网络研修模式研究 CHUANZAO YIPIAN TIANKONG RANG WO ZIYOUFEIXIANG 2013020696@m.scnu.edu.cn 华南师范大学，教育信息技术学院，广东省广州市天河区中山大道西55号 商明杰 目录 引言 教师专业发展 课程教学改革 教育信息化改革 信息技术的的发展 基于学习共同体的教师网络研修 学习共同体的概念 （一）学习共同体的概念 博耶尔、况珊云、张建伟等人都对学习共同体的概念进行界定与研究。 学习共同体是在网络研修中渗透学习共同体理念，由学习者、辅导者及其助学者等借助网络组成的，以网络学习资源为基础构建旨在促进教师间相互学习、共同实践、共同成长的学习型组织，也是一个人机系统。 教师网络研修角度 （二）学习共同体的功能 满足学习者的归属感和认同感，遵守共同的规则，增强学习者对学习共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。 社会强化 学习者、专家、助学者互相交流，与同伴进行交流讨论，共享知识资源，共同建构知识，完成任务。 信息交流 基于学习共同体的教师网络研修模式 任务开始 网络学习共同体 分析研修目标和研修任务，确定学习主题。 根据主题提出的具体问题安排学习任务 任务一 任务二 任务三 任务四 任务… 学习者协作交流、分享资源、共同解决问题 学习成果汇报 总结评价 自评 互评 师评 问题 解决 任务完成 问题未解决 辅导教师、助学者、学科专家 共同体资源 学习者 共同体文化 网络研修平台 学习共同体的构建 筹备阶段 协同阶段、 教师指导 成果评价 实施策略 如何构建学习共同体的网络研修模式 提供必要的技术和资源支持 基于学习共同体的教师网络研修模式案例设计 创建学习共同体 熟悉平台 解答疑问 熟悉成员 营造氛围 确定研修主题，开展研修活动 集中研讨 头脑风暴 聚焦问题 总结评价 互评 自评 师评 “国培计划2013”小学英语骨干教师培训 ——小学英语词汇教学问题及对策 集中研讨——主题讨论 聚焦问题 头脑风暴——提交文档 头脑风暴——互评1 头脑风暴——互评2 数据收集和结果分析 结 语 基于学习共同体的教师网络研修模式为教师自主和主动学习搭建一个立体开放的生态环境，实现了教师研修体制、模式、手段和内容的创新，从而促进教师专业素质的全面、协调、持续发展。随着学习共同体的构建经验、系统理论和可行模式的积累，基于学习共同体的教师网络研修模式发展将日益成熟，并逐渐成为教师专业发展的主流模式。 Thank You!