以具体课文为例,谈谈如何挖掘文本的教育教学价值？.DOCVIP

以具体课文为例，谈谈如何挖掘文本的教育教学价值？ 14、秋天 何其芳 知识储备点： 把握诗歌的朗读节奏，领悟作者的思想感情。 理解诗歌所描绘的意境。 能力培养点： 1、欣赏绚丽多彩的乡村秋景图。 2、学习描绘秋天的手法，背诵吟咏秋天的诗句。 情感体验点： 领略秋天宁静、轻松的风景美、纯情美。 感受诗人对农家生活的热爱之情。 教学流程： 一、课前美文我来读：(1、“读”中体味审美意象。 美的外形在形式的生动形象，切合中学生学习时的形象思维的特点。美的情况的创设，有助于学生发现审美的意象。语言美是语文美育的一个重要方面。叙事的娓娓动听，丝丝入扣，抒情的情真意切，出自肺腑，描写的绘声绘色声情并茂；说明的平实明了，简洁清楚；议论的逻辑严密，分析充分，离不开“读”。对于文字优美的文章，提倡学生进行美读，在读中，细细品味审美意象，化无形的声音于有形的画面，化有形的文字为无形的审美意象，在读中创设出一种和谐的情感意境，渲染出浓郁的审美氛围，使学生在不知不觉、潜移默化中得到美感体验和审美陶冶。 不过，“美读”不是一天就能练成，需要教师耐心的点拨，需要学生情感的触动与回应，需要学生激情的投入。教师可利用早读或其他时间，可利用读书会等形式进行范读。范读的内容最好是课外的，最好是一些文质兼美的散文。要求学生在通读的过程中体味文章的情感是如何通过教师的声音展现出来的。其次进行“美读”比赛，学生可自由选材进行，再读中品评得失，从而促进学生“美读”的质量，提高学生“美读”的积极性。“美读”可以使文章的人、物、情、景跃然纸上，形成学生的主动思维，从而多方面的感知对象。我想，这也是课外阅读应达到的效果吧。) 1、学生朗读一篇和秋天有关的文章，并且能够简单赏析文章。 2、导语设计秋天是什么？秋天是杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；秋天是杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”秋天是王维的“明月松间照，清泉石上流”；秋天是范仲淹的“碧云天，黄叶地”。 这节课我们就走进《秋天》，共赏何其芳笔下的秋日风情。（板书：秋天 何其芳） 2）走近作者：（学生自主完成，教师补充说明） 何其芳：（1912～1977）现代诗人、散文家、文学研究家。原名何永芳。四川万县人。 何其芳早期诗作艺术精致，色彩绚丽，以清新柔婉见长。参加革命后诗歌变为平易朴实，乐观豪放。 他又以写抒情散文著称，《画梦录》中的篇章常用象征手法，构思精巧，文字秾丽，富于艺术的独创性。以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然，感情犷放，格调明朗。 结集出版的主要作品有：诗集《预言》、《夜歌》（后改名《夜歌和白天的歌》），作品集《刻意集》，散文集《画梦录》《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。  二、学生体会美、鉴赏美，在审美对象（作品）和审美主体（学生）之间，建立起一种能够触发的审美联系给学生开起了什么想象的渠道。而审美想象是一种审美鉴赏的再创造，是对学生深进行审美教育的高级阶段，可以运用表演，引导学生细细的品味语言的精妙。在品味中加强对文章的理解，在理解中又能更好的把握文章的内容。可以用文字或画面勾勒意境，展现画面。这些训练，方法多样，充满情感，充满乐趣。夸美纽斯认为“兴趣是创造的一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”，可见兴趣的力量是巨大的，是推动学生学习的直接动力。而要是兴趣永远持之下去，需补充新的东西，这就是不断的创新。阅读则表现为审美想象的形成。没有审美想象，就没有独到的见解，不会创造出让人心动的作品。所以说，开启审美想象，也是课外阅读中应注重的一个重要方面) 1、注字音 肥硕（shuò）??栖息（qī）??归泊（bó）? 清冽（liè） 鳊鱼（biān） 阔（liáo）?枯涸（hé）??梦寐（mèi）??船桨（jiǎng） 丁丁（zhēng ） 2、朗读 诗歌是很讲究音律和节奏的。师朗读全诗，同学们注意感受朗读的节奏。同学们边读边想象诗歌中所描绘的秋天图景。 3.整体感知 现在，让我们走进秋天。诗人把三幅生动鲜明的画面，组合成一组绚丽多彩的乡村图景。 a.从诗中哪些词语可以看出这是一幅乡村秋景图？ 因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，营造出一个清朗辽远又生动可感的秋天的意境。 b、所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？ 对秋天的喜爱 赞美秋天。 全诗分为三个小节，一个小节就是一幅画。画面描绘了怎样的图景？画面中的人物是谁？在干什么？心情怎样？试一试，给每一幅画拟一个合适的标题。 ▲农家丰收图（哪些词写出了“丰收”？ 运用了哪些修辞手法？有什么样的好处？） ▲霜晨归渔图（哪些词语交代了打渔的时