一招半式闯江湖 课文本位阅读理解教学分享.ppt

推論的國語課(V8)—課文本位閱讀理解 高雄市國教輔導團國小國語領域 兼任輔導員 文府國小 廖隆振 0918-091-193 / valenty823@ 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文 閱讀主成分 識字 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。 有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。 理解 理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。 有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全文的大意、主旨。 Chall的閱讀發展階段 隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 生字詞 理解 生字詞 理解 生字詞 理解 中年級 高年級 閱讀成分的教學比重 閱讀理解分段能力 項目策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 ● ● ● 部件辨識 ● ● 組字規則 ● ● 流暢 流暢性 ● ● ● 詞彙 單一詞義 ● ● ● 詞彙擴展 ● ● ● 由文推詞義 ● (新詞) ● (多義詞) ● ● ● 閱讀理解分段能力 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● ● 刪除/歸納/主題句 ● ● 以文章結構寫大意 ◐認識 ● ● 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) ● 指 ● 指 ● 轉 連結文本的因果關係 ● ● ● ● 由文本找支持的理由 ● ● ● ● 找不同觀點(找反證) ● ● ● 自我 提問 六何法 ● ● 有層次的提問 ◐ ● ● 詰問作者 ● 理解 監控 ● ● ● ● 閱讀教學基本原則 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。（先畫靶？先射箭？） 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 明示的教導策略： 有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。 教師說明 示範 搭鷹架(師生共做 ) 漸撤鷹架(學生仿做 ) 學生獨立完成 理解策略 一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 找連結線索 找因果關係 找支持理由 找不同觀點 　　一、預測策略 二、課文大意三、推論 四、自我提問 五、理解監控 理解策略 1. 連結線索 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略包括： 指示代名詞（一、二年級 ；如他、它、牠、他們…） 轉折詞（三年級；如卻、但是、可是…） 翰林二上「動物過冬」 小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。 南一三下「快樂的送書人」 祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些破舊，內容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁接著一頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱著一疊書走過來，說：「小弟弟，我發現你很愛看書，這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些書就送給你。」 祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂趣。他常說：「雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為我是一個快樂的送書人。」 卻 但是 轉折詞是將兩個意思相反或相對的句子連接起來，使整個語意連貫。 2. 找連結文本的因果關係 讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的原因。並將各個句子間的因果關係相互連結，整合出連貫的意義。 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 單因單果 單因多果 多因單果 ： ： 南一六上「真正的富有」 請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？並找出其因果關係。單因單果、單因多果、多因單果。 課文大意： 富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋