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关于农村基础教育价值取向的探讨 　　摘 要: 当前农村基础教育的价值取向存在的主要问题是“城市化”价值取向。而农村基础教育素质教育价值取向就是要从提升农村人的素质出发,协调平衡人的发展与社会发展间的关系,统筹农村发展和城市发展间的关系,既满足农村人现时的功利的升学需求,让学生“学会生存”,更着眼于学生未来的发展,使学生养成对生命对生活的崇敬和热爱、对宇宙对知识的敬畏和向往,在理性思维过程中感受智慧活动的乐趣,在适应生活中学会创造生活享受生活,突出教育的超越性、引导性和批判性价值。 　　关键词: 农村基础教育 城市化模式 价值取向 　　 　　由于我国农村经济落后、地域辽阔、人口比重大等特殊国情,农村基础教育有着十分重要的意义,尤其是在现代化进程加快、全面建设小康社会的今天,当农村、农业、农民因其落后的现状对社会发展的支撑不再那么有力度甚至制约着社会的进度时,人们从各种角度寻求农村发展之良策便成为一种自觉,其中从教育的角度来寻求社会发展的动力既是人们认识深化的结果,又是教育发展之契机,因而对农村基础教育的重视日益强烈,对其研究也愈加繁荣。诸多研究结论较多地将注意力集中到农村基础教育的师资、经费等外在的问题上,这固然是农村基础教育存在的问题,但只是物质层面的问题,更为重要的是意识层面的教育观念问题,是价值取向问题。面对社会的深刻变化,教育的价值遭遇到巨大的挑战,面临着新的定位,反思原有的教育价值取向并在此基础上重建新的价值取向就成为教育变革和发展中的一项前提性和根本性的使命。近年来,对农村基础教育价值取向的研究主要是从社会发展需要的角度来展开的,有的强调为了农村社会发展,有的强调为了农村城市化发展和农村学生走向城市的需要,还有的强调培养新型公民。我认为,应针对目前农村基础教育价值取向存在的问题重新定位。 　　那么,当前农村基础教育的价值取向存在的主要问题是什么?我通过深入调查了解,认为当前存在的主要问题是“城市化”价值取向。所谓“城市化”价值取向主要表现为农村教育对城市教育的模仿和跟进,农村教育不是根据自身特点来规划自己的未来,而是用城市化模式来嵌套自己的形态,在丧失个性与特色的同时也导致基本功能的弱化和偏离。农村学校虽然在硬件设施和教育环境等方面远远落后于城市学校,但从教育目的、教育计划、教育评价、学制、课程到教材,却几乎是与城市学校完全一样的。农村基础教育“城市化”价值取向广泛存在于教育内外和上下,以价值观念的意识形态指导着农村基础教育的实践,将农村基础教育价值判断的标准界定为向城市输送学生的多少,也就是升学率的高低,以此为据的教育评价体系也就成了“应试教育”盛行不衰的制度性因素。 　　农村基础教育“城市化”价值取向背离了教育本体价值和社会价值。教育在本质上是培养人的社会实践活动。培养人是教育的根本立足点,是教育价值的根本所在,是教育的本体功能,是教育的出发点和归宿。否定了教育的育人价值也就否定了教育的社会价值,否定了教育的价值。而农村基础教育“城市化”价值取向定位于向高一级学校输送新生,片面追求升学率。这种状况背离了教育方针,致使学生忙于追求高分,学得过死,压力过大,影响学生身心全面发展,压抑学生个性和主体性,导致学生高分低能、低分低能,不适应社会等,既不利于农村社会的发展,又不利于城市社会的发展,更不利于农村学生个人的发展。 　　有学者指出:“任何教育如果只是为了传授技能,这种教育就是不自由的、不道德的。”“一般可以发现,以实利为目的的教学牺牲想象的发展、审美能力的改进和理智见识的加深……不但有损于自由的教育,也在同样程度上限制了所学知识的用途。”[1]知识的价值的评价标准最终要看其在人的发展中的作用。农村基础教育应该而且必须为农村人的发展奠定基础。因为,农村问题的根本是农民问题,解决农民的问题就是解决农村的问题,所以,教育要为农村发展服务或者说是为社会发展服务,就要落实到为农民发展服务上来,就要首先解决农民的现实教育需要,就要为农民素质的提高和农民生活的改善服务,最根本的就是要解决人的问题,将农民看作是一个平等的普通的急需提升的人来培养。而培养的关键就是要提升人的内在素质,没有坚实的良好的内在素质,就没有人的发展和社会发展的内在潜力与长久支撑。所以,农村基础教育价值取向应定位于素质教育。 　　素质教育理念是伴随着哲学的发展而提出的。在20世纪整个80年代特别是中后期,哲学界有人提出哲学发展经历了本体论哲学、认识论哲学和实践论哲学后,开始进入人的哲学新阶段,在此背景下,“人”的问题成为教育理论研究的中心问题,素质教育开始进入教育话语体系。1985年,教育改革中提出教育的宗旨是提高民族素质,其后“素质教育”引发了一些争论并渐成气候,但其正式进入官方文件是在1997年10月,国家教委在下发的《关于目前积极推进中小