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从课堂“节外生枝”的思维火花想到的 　　摘 要： 动态生成性资源是教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生及教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。它主要存在于教师、学生、教材三者的互动之中，而这三者的互动往往会产生无限的资源。一般而言，处理这些动态性资源的前提是教师在课前要精心预设。本文着眼于课堂中出现的那些无法预设的“节外生枝”的思维火花，分类阐述如何有效处理这些课堂动态性生成资源。 　　关键词： 节外生枝 动态生成 精心预设 合理重组 　　 　　一 　　课程教材改革新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。而“教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。动态生成体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生‘原汁原味’的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越”①。显而易见，动态生成性资源是教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生及教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。它主要存在于教师、学生、教材三者的互动之中。而这三者的互动往往会产生无限的资源。那么如何有效而正确地处理课堂动态生成资源呢？必须依靠教师在制定教学方案时的精心预设。 　　“凡事预则立，不预则废”。教学不能没有一定的目标预设，这就需要教师在课堂教学前合理地选择教学内容、准确地把握教学重点、正确地分析学情教情。尽管“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），因为课程资源开发中生成性与预设性相结合的必要性生成从其本质而言，是非线性的、动态变化的，是不可以被预设的，那是否意味着教师就只能被动地处理课堂上生成性资源呢？这倒未必。我们强调的课堂动态的生成，并非纯自然状态下无序的生成，因为随意的生成决不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。预设不一定是僵化的、固定的，可以是动态的、开放的，是可以在教学过程中不断调整生成的。可以说，预设只是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的课堂教学目标是在教学过程中，通过师生的互动交流生成的②。教师对学生学习及自己教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩。课堂上的生成性资源，并不意味着教师角色的缺失，而是需要教师在创设情境、引导课堂动态发展的过程中，把握课堂主旋律，切实渗透“三维目标”，正确理解和把握文本的价值取向。 　　二 　　当然，强调预设，并不意味着轻视生成的重要性。长期以来，我们的课堂教学过分强调预设的必要性和重要性，过分追求教案设计的科学性、严谨性，使本该灵活多变、充满生机的课堂教学变成讲究“套路”、固定不变的封闭式教学③。而新课程强调教学实施方式的转变，倡导为学生留下自主探究的余地和空间，注重创新精神和实践能力的培养。语文课堂教学应当追求理想的教学生成，追求预设和生成的水乳交融，浑然一体。给学生留下悟的空间、自主体会的空间，在预设的基础上创造动态生成的精彩，是语文教学孜孜以求的。 　　“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”④。著名教育家叶澜教授提出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，而且要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，而教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是呈现出信息的“重组者”。她认为：只有通过教师对学生“活”起来的“动”的“重组”，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。 　　但是，我在执教过程中，每天的课堂几乎都会碰到类似这样的一些思维的火花，因为学生个体认知的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，产生很多课前超出预想，光靠教师课前精心预设也没法解决的动态资源，因为是动态生成，往往让我处理起来很被动。在不断进行课堂反思之后，我不禁思考，这些课堂动态生成的资源对学生学习的作用有多大？教师有没有必要展开讨论？假如当学生对文本提出异议时，教师却不能敏锐地把握教学契机，不知从哪里入手深入点化、引导，巧妙地指出潜藏在字里行间的人文内涵；假如面对生成，教师无所适从，只能将问题推给学生集体讨论，往往此时从表面上看来，集体讨论热热闹闹，好像是教师在指导学生，实质上是学生牵着教师的鼻子走，教师被动地隐身于学生“异彩纷呈”的讨论之中，彻底丧失了自己作为引导者的