从英汉语言差异角度分析英语精读课教学难点.docVIP

从英汉语言差异角度分析英语精读课教学难点 　　【摘 要】 本文首先简要说明了大学英语精读课的重要性。其次以新视野大学英语第一册为例，从英汉语言差异角度分析了大学英语精读课的教学难点，提出几点建议，以期提高教学效率 【关键词】 英汉语言差异；大学英语；精读课；教学难点 一、引言 大学英语教学大纲要求学生打下扎实的语言基础，具有一定的听说读写能力。大学英语精读课对完成大纲规定的任务至关重要，因为学生的听说读写能力大多得益于精读课。精读课的教学涉及了词汇、语法、句法、修辞、段落和文章的展开模式等问题。英语和汉语之间存在巨大差异，具体表现在词汇、语法、句法、修辞及语篇模式上，这些差异给阅读带来了困难，不把阅读难点都搞懂，就无法提高阅读水平。笔者认为，教师在教学过程中，应适度讲解词汇、语法、句法、修辞及语篇等层面反映出的英汉语言差异，了解了这些差异，学生才能透彻理解文章。本文以新视野大学英语第一册为例，从英汉语言差异角度分析大英精读课的几个教学难点 二、英汉语言差异 英语和汉语的差异有十种：综合语与分析语、聚集和流散、形合与意合、繁复与简短、物称与人称、被动与主动、静态与动态、抽象与具体、间接与直接、替换与重复。（连淑能，p5） 英语有形态变化，有大量的形式手段。英语句子中，主语和谓语构成主干，从属结构靠各种形式接应手段粘结在主干上。因此，英语句子长而复杂。英语的句子通常只有一个谓语动词，大量本应由动词表达的概念，除了用非谓语动词表达外，必须借助其它词类，主要是动作名词和介词。英语倾向于使用物称做主语，倾向于用被动语态，这些倾向使句子结构严密紧凑，而这种严密紧凑的结构又是通过使用大量的名词化结构实现的。因此，英语呈现出静态特征 汉语基本没有形态变化，缺乏形态手段。汉语重意合，汉语词语内部各成分之间，词和词之间，句与句之间，段与段之间的各种关系，大多数情况下可以不用形态手段表达。汉语句子的修饰语少而短，汉语多用紧缩句、松散句，省略句、无主句、少用虚词、附加成分或联合成分。因此，?h语的句子松散简短。汉语的动词可以充当任何成分，汉语多用人称做主语，多用主动语态。以上这些倾向使得汉语显现出动态特征 三、从英汉语言差异角度分析大英精读课的教学难点 1、英语动作名词的理解 汉语没有动作名词这一概念，汉语的动词可以充当任何成分。英语的动作名词是名词化结构的一种，属于名词的范畴。英语的名词化结构指用名词表达动词或形容词所能表达的概念，如动作、行为、变化，状态、品质，情感等。（连淑能，p105）名词化结构分为两种：一种是由形容词加后缀变来的抽象名词，表状态、品质、情感等概念。一种是动作名词，即由动词加后缀变来的名词，或由动词、形容词直接转类的名词。动作名词属于抽象名词，意思宽泛，可以表示动作、动作的过程、动作引发的结果、做某个动作所采用的材料、方式、动作的执行者、动作的处所等等。英语的动作名词使用频繁，《新视野大学英语读写教程》第一册（以下简称课本）里有很多动作名词的例子 shooting： 行为：枪击；动作过程：枪击过程；动作引发的结果：枪击案 polish： 行为：擦亮；做该动作所用的材料：上光剂 security： 行为：保障；动作的执行者：保安；做该动作所用的手段：安保措施 donation： 行为：捐赠；动作引发的结果：捐赠物 assignment 行为：分派任务，布置作业；动作引发的结果：任务，作业 transportation： 动作过程：运输、运送的过程 运输、运送（人员、货物）所采用的方式手段：运输方式 英语的动作名词给学生理解句子带来了困难，让学生了解动作名词可以减少阅读理解的困难，巧记单词的意思 2、英语定中结构的逻辑内涵 在任何语言中，句子都有表层结构和深层结构。表层结构的功能是构词造句，深层结构的功能是表意。从表意功能看，汉语的定语一般用来修饰、限定中心词。英语的定语除了修饰、限定中心词外，还常常和中心词构成主谓、动宾，状动关系。依据如下： 名词所有格可以表示动作的执行者、动作的承受者。（张道真，p47）of和一名词（或动名词）连用，表示一种动宾关系。（张道真，p426）英语句子比汉语长，造成这种句子形态的原因之一是，英语构句靠一批关联词联结。原因之二是，在英语中，许多含有动宾关系或主谓关系的结构可以用非句子形式来表达。（何刚强，p35）定中结构是约缩原文，构成语结的主要手段，主谓结构是表达完整意义的主要手段。把原文里的定语-中心词结构转换为译文的主谓、动宾结构，这种转换方法在英译汉中尤为重要，初学者应熟练掌握。（杨莉藜，p55-70） 下面选取课本的例子来分析： e.g.1