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二语习得中关于学生英语自我概念调查及探究 　　摘要：本文从二语习得中学生英语自我概念的角度出发，分析学生自我概念对二语习得学习效果的作用及影响，并总结历年学者关于英语自我概念的实证调查与研究，试图总结在二语习得教学背景下，学生自我概念对英语学习的重要性，希望教师在教学过程中关注学生自我概念的变化 关键词：英语自我概念；自我反馈结构；实证调查研究 一、自我概念的定义 自我概念是人们对自我感知和自我认知的统称，它是属于心理学范畴，受到很多心理学家和心理语言学家的关注。 在过去的几十年，研究者们对于自我概念的定义从不同的领域， 不同的研究角度给出了很多定义。但就目前而言，对国内外研究自我概念影响最为深远的是Shavelson 和Marsh （参阅Byrne 1996a， 288-293综述） Marsh（1992）说， 自我概念是一个人持有的关于个人学习信念，学习态度，观点的自我评价的复杂的，有组织的，动态的理论。Shavelson （1976）认为自我概念是一个人对环境周遭，及个人体验，以及对体验的自我释义形成的自我认知。自我概念是一个有层次， 多维度的范围构建，并可以从它的多维性，组织性，发展性， 稳定性， 可评价性，区别性等多方面进行解释说明， 从而提出自我概念的多维度组织模型，并在模型中对自我概念进行定义和分类 二、自我概念的结构 自我概念的多维度，多层次意味着，自我概念不是一个单一的定义认知概念，它是一个有机的认知系统，由多种要素构成，如情感，态度，信念，价值观等等，将一个单个个体陈现出来的各种特定的习惯，能力，看法，思想组织起来，其中包括自我形象，自尊，自我效能感。在Shavelson （1976）提出的自我概念的结构层次中，位于最顶层的是一般自我概念，即一个人对自己的整体评价。一般自我概念又可以分为学业自我概念和非学业自我概念，外语教学中的英语概念属于学业自我概念，位于同一层次水平的有其他各学科分支，比如，数学，历史，生物，语文等。非学业自我概念主要涉及社会，群体，现象，情绪等自我概念。在学业自我概念下英语学习自我概念的分支下因为英语学习的特点的学科特殊性，涉及不同的语言学习技能，学习者表现出的不同的英语学习能力，可以将整体的英语学习自我概念进一步细化， 分别有语音，语法，听，说，读，写等子自我概念。这些具体的自我概念之间相互区别，彼此联系，相互作用，共同构成了英语学习概念这一高阶因子。学习者的语音， 语法，听，说，读，写，任何一个自我概念的变化都会影响整体的英语学习自我概念，而处于自我概念等级最下层的语音，语法， 听，说，读，写这些自我概念的稳定性相对较弱，很可能因为一个简单的刺激就发生或强，或弱的表现，这些子自我概念的变化，进而使英语整体自我概念发生概念，也可以间接影响整体学业自我概念，这是一种由自下而上对整体自我概念的影响。上层自我概念相对稳定，若上层自我概念发生了概念也会影响下层自我概念的定义。在本研究中为了方便比较各子自我概念对整体英语学习概念的影响，在此将语音自我概念，语法自我概念归类为英语语言知识，听，说，读，写四个字自我概念归类为英语语言技能 如下图所示： 三、自我概念的实证研究综述 学术自我概念虽然只是自我概念的一个分支，但是已经有很多关于自我概念的实证研究，其中也不乏语音，语法，听，说，读，写，这些不同的子自我概念对英语整体自我概念的影响，以及对整个学术自我概念的影响 Byrne（1996）在他关于学术自我概念的结构，研究方法，与学术自我概念的关系的研究提出一个人的学术自我概念是他之前的学习成绩的描述和评估，涉及到他个人的学术能力的整体信念和自我价值体现。学术自我概念是一个多维度的结构，涉及到个人的内部表现和外部表现的比较。外部表现比较是学生把自己的学术表现和其他同学的学术表现进行比较，当然，另一方面， 也会把自己的一个领域的自我概念和其他方面的自我概念进行比较 Marsh（1992）提出自我概念和学业成绩的关系是非常具体的，一般自我概念和非学业自我概念并不与学术成绩相关，一般自我学术概念和学术成就的关系是非常稳定的，也就是说，学术自我概念和学术成绩之间有确定的相关关系。具体的学术子自我概念之间和具体的学科的学业成绩之间的相关性更高 基于上述理论，我国国内外语教育方面的学者针对自我概念和外语学习成绩之间的关系展开调查研究。其中王初民“自我概念与外语语音学习假设”的影响深远，他从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响。作者指出虽然语音只是外语学习的一部分，但是语音掌握的好坏影响学习者对整个外语学习能力的评价，进而影响外语学习成绩，并通过实证证明分析得出结论，英语语音自我概念和英语学习成绩之间存在显著相关关系， 英语语音自我概念可以很好的预测英语