教师心理学师生沟通.pptVIP

第四讲 师生沟通心理与策略;一 师生沟通的意义;（一）教育效能产生的前提;1.师生感情与教育效能;2.大脑的两个活动区域;3.与学生建立良好的人际关系是一种教育能力;（二）师生沟通的涵义;??? 人类生活中充满了语言和非语言，有意传达与无意传达的信息，而我们说话所应用的词汇仅仅只占其中的7个到24个百分点。 ??? 对学生而言，教师的一举一动，一颦一笑，装扮气质，说话和表情，对学生都是传递一种信息，让学生下意识层面里时时判断：“我是不是该喜欢这个老师？”“这个老师怎么看待我？”“这个老师喜欢我吗？”“这个老师是不是让我觉得很愉快，觉得很舒服？” ??? 学生很在意他们的老师对自己的评价，也非常敏感每个老师在他们心目中的形象和“让他们喜欢的程度”。 ??? 因此，师生之间的沟通是师生双方整体信息的沟通，是每时每地每刻在不断地进行的。;2.教师发出的信息方式，影响学生对教师的评价方式 ??? 在师生沟通中，沟通信息的构成远比我们的词汇要复杂。教师说话的语调和表情，教师与学生的眼睛接触的频率，教师的表情姿态，甚至是头部的倾斜方向等等，所有这些都在帮助学生接受、理解教师所使用的语言的含义。教师真正需要的是“学生如何来接受这些信息”。我们真正需要的是双方都满意的结果。 3.教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生的沟通的结果 ??? 在人们的日常沟通中，“第一印象”的作用非常重要。学生对与教师的初次见面非常重视。在师生关系中，教师留给学生的第一印象，就会产生学生对教师的评价。 ??? 教师要注意精心设计教育教学。;;练习;（一）在你的个性中，需要哪种性情来平衡？;二、对人际关系的敏感和觉察;二 有效促进师生沟通的基本条件;真是一位细心的母亲;我猜我猜我猜猜猜;小猪小羊和小牛;（一）同理心——与学生沟通的前提;关于同理心要避免的三种误解:;3)同理心不等于同情。;2.同理对方是一种沟通立场和能力;;3.教师对学生不能同理的不良后果;4.老师对学生同理心的传递 ;;案例二：;; 2）准确地想学生传递同理心 同理心的传递既要准确，又要有层次，请看下面几位老师对一位中考失败同学感受的同理心的传递： 一个学生在初中升高中的会考失败后， 哭着对老师说：“老师，我实在不知道以后该怎么办？”有5位老师分别对他进行回应： 老师1：你怎么这么难受呢？ 老师2：你一向成绩很好，但想不到会考失败了。 老师3：因为会考不理想，所以你感到很失望，很难过。 老师4：因为会考不理想，所以你感到很失望，很难过，也不清楚前面的路该如何走，心中很混乱。 老师5：你一向成绩很好，从来没有想过会考会这样不理想，所以对此特别感到失望与难过，也有点郁闷：似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，所以内心很矛盾。;老师根本没有留意这个学生所说的话，她问学生为什么如此悲伤，是个十分不适合的问题，说明老师根本没有去感受这个学生的内心状态。;老师的回应虽然在内容上是和学生表面所说的一致，但他只领会了学生十分表面的感受，所以在回应上救只有内容上的表达，缺乏情感要素，显得了解的不够。;;;;3）老师在同理心地交谈中所应基于的立场; A.教师对学生自行解决问题的能力，应抱有信任感。 这种信任应当是发自内心的。信任可以给与学生以信心和勇气！ B.同理感受的过程中，教师应能“由衷接受”学生所表现的情感，不管这种情感如何对教师心目中的尺度不相符合。在学生向教师无掩饰的表露自己的时候，往往就是其摆脱内心困扰的时候。 C.教师必须由衷愿意帮助学生解决问题，并为此安排时间。 D.教师在对学生的烦恼感同身受的同时，又应当能保持适当的距离，不能卷入其中，使得自己也真正烦恼。 E.同理心的目的是要在同理的基础上，帮助学生能更为深刻的了解问题的症结所在，而不是“为了同理而同理”！;5 .如何促进教师对学生的同理心;6 .同理敏感度的训练;;5）透过学生的面部表情、眼神、手部动作、坐姿等非语言行为，增强对学生的了解。 6）学会进行逻辑判断。 例如，一个中学生告诉他的老师说他的父母吸毒，他很痛苦。老师在听了这几句话后，光凭逻辑的判断，就能够想像这个学生必然是感到恐惧、失望、伤心和愤恨孤独。 7）尽量多的接触社会，加深自己对生活体会的广度和深度，理解个人的生活经历和背景对人性的塑造作用。;同理心训练1： 学生：我到学校来只是为了读书，并没有其他目的。我成绩不好你们可以惩罚我，但为什么一定要强迫我参加课外活动呢?真没道理! 你认为哪种教师的回应较好？ 师1：学校注重学生的全面发展，鼓励学生不要读死书，你的说话太过分了。 师2：我知道你对学校的规定很不满，认为太不合理而感到气愤。 师3：你很不满学校规定你们一定要参加课外活动，觉得这种做法