初中物理教学中合作学习的研究.docVIP

初中物理教学中，合作学习的研究 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在现代物理教学中如何合理开展小组合作学习成为当前的一大重要课题。新课程标准明确指出，义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程；通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应以分组合作方式开展。小组合作学习对于我们更新教学观念，培养学生的科学素养，实施新的课程标准具有重要的意义，它正被越来越多的教师接纳并应用到实际教学中。笔者依据现代教学理念，物理新课程标准，结合教学实际开展了一系列小组合作学习的实验。现将其总结如下： 一、正确理解合作学习的涵义 在常规教学中，教师也经常要把学生分成小组，让他们互相讨论或进行其它学习活动，这是否都算是合作学习呢？在教学中，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束，使得合作学习流于形式，没有其实质意义，缺乏实效。其实这只是从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。如果把合作学习简单的理解为几个人凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式，那么这种理解是肤浅的，自然没有抓住合作学习的特征。 合作学习是新课程倡导的一种富有创意和实效的一种学习方式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。合作学习促进了学生主动地、富有个性地学习但作为一种学习和教学的组织形式只能是对传统的教学模式的一种补充和突破，并不是适合每一节教学内容。只有正确的理解和把握合作学习的涵义才能在科学教学中合理有效开展合作学习。所谓“合作学习”，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。它包括协作学习、小组学习等各种形式，强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 二、科学组建合作小组? 合作小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建合作小组，教师应根据班内实际情况，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，小组一般由4～6人组成, 分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。 三、构建适合学生合作学习的环境 新课程“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。这就要求给学生提供一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。 1、安全的心理环境 在合作学习中教师要创造良好的合作学习气氛。教师对待同学采取一视同仁的态度，对学生亲切和蔼，给学生带来安全感，把学生当作自己的朋友和知己，经常做一些交流沟通，在精神上鼓舞学生，及时正确理解学生所表达的感受，宽容学生犯的一些错误，少一些批评、多一些鼓励等等，这样会使学生思维更加活跃，合作欲望就会更加强烈，课堂就会更加生气勃勃。 2、充裕的时空环境 在平常教学中，我们经常会看到学生没按老师事先预设的轨道进行。由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，教师毫无顾忌地打断学生的发言或活动。这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在课堂上要给学生充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间