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　　一堂好课真正的“命根子”论文 新课程背景下,语文课堂教学遇到很多问题,诸如教师变成了“文本之外材料的投影者”;学生由“仔仔细细的阅读者”变成了假体验、假互动的“表现者”;课堂上,气氛活跃了,文本理解却淡出了…… 什么是语文 新课程背景下,语文课堂教学遇到很多问题,诸如教师变成了“文本之外材料的投影者”;学生由“仔仔细细的阅读者”变成了假体验、假互动的“表现者”;课堂上,气氛活跃了,文本理解却淡出了…… 什么是语文教学真正的“命根子”?什么真正用来规范当前的课堂教学?什么才能引领课堂教学走出新课改的困境? 1 教学追求的“命根子”是“达到不需要教” “教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”这应该是我们在新课程背景下语文教学永恒的文化追求。如果学生通过我们的课堂教学,跳进水里能够畅游,登上船只能够荡桨,那么,学生的素养才得到了真正的发展,可持续的发展。因此,对于最基层的语文教师来说,如何“达到不需要教”——“提高语文教学效率的又一个前提——正确掌握符合规律的教学方法”,本应该是进入新世纪投入更多的精力认认真真地研究的——我们在上个世纪末并还没有研究好、运用好,而在新课程改革中恰恰被完全淡漠,甚至抛弃。很多教师,并不把“提高语文教学效率的又一个前提——正确掌握符合规律的教学方法”当作中国语文的“特色内容”加以思考,导致很多公开的课堂教学,诸如观摩教学课、获奖教学课,甚至很多杂志上刊登的“优秀课堂教学”案例,走向了追求浮躁与肤浅的迷途上,课堂教学离真正的语文教师要实现的文化使命很远很远! 我们看一位教师以“自主探究,合作交流”的方式教学《故都的秋》的片断: 师:现在我们来研究一下,这五幅图景你看到了什么听到了什么,是如何表现故都“清、静、悲凉”的“秋味”的。我们分四个大组,每个大组前后同学再组合成三个小组,每个小组确定一位中心发言人,负责把你们小组研究的成果汇报给大家。(10分钟后) 师:好,研究交流结束时间到。我们先请第一组的中心发言人把你们的研究成果向同学们汇报。 生:作者“看得到很高很高的碧绿的天色”、“听得到青天下驯鸽的飞声”,是这样表现故都“清、静、悲凉”的“秋味”的。 师:分析得不错。下一组,你们研究什么?…… 《故都的秋》是应该让学生细细品味的一篇优美的散文。学生静静品味了,才能走进作者那特殊的心境之中。这是需要创设一种“清、静、悲凉”氛围方可让学生“有兴趣”阅读的课文。可惜的是,这节课上竟然是“轰轰烈烈”的一片讨论声,是“热热闹闹”的研究声。而更让人不解的是更多学生连自己“研究对象”、“研究内容”、“研究方法”都不知道,便几个人一组进行“研究”“探究”了。而从学生发表的“探究结论”来看,也没有丝毫研究的“含量”,充其量是“阅读摘抄”,这是小学课堂上都能实现的“研究”。这节课上,我看到,教师成了“研究结果”的“引出者”,学生成了研究结果的“汇报者”。整节课上,学生成了“假研究”结果的汇报表演者而不是文本情境的感受者,文本精神的承传者;教师的作用就是在学生发表结果之后问一个“下一组,你们研究什么?”,小组“汇报”结束了,课堂教学在“这节课大家从五个方面自主探究,合作交流,我们就上到这里”中“戛然而止”了。这样的课堂上,学生的发展在哪里?教师的善教善导体现在哪里?表面上看,这节课热热闹闹,气氛浓郁,实际上是严重的“语文秀”“课堂秀”。 当前的新课程中学语文教学展示课,大多如此。学生对文本还没有解读好,还没有会意文本意义,进入文本情境,老师就让他们开始“研究性学习”,就不断地投影文本之外的所谓“拓展性材料”,来“丰富意境、增加深度”,进而开展“比较阅读”,提取共性问题……一堂课变成了教师“倾倒”材料的课,学生忙于那些课外新奇材料的“感受”,离文本情境越来越远。这样的一堂课下来,材料学生倒是接触不少,但教材文本这块“课程宝地”却荒芜了许多。这样的课堂,教师“讲”得倒是很少,学生“动”的倒是很多,但都不是围绕“文本解读”的“动”。一堂好课的文化使命,应该指向细细品味“这些语言”所表现的怎样的清闲和落寞,怎样的破败与悲凉上;教师教导的重心应该指向作者为什么选择“这样写”而不是“那样写”的特殊魅力上。虽然一位教授盛赞这节课“教者自觉贯彻了新课标新理念,在课堂上开展研究性学习,将全班学生分成四个大组,十二个小组,人人参与,代表汇报,构建了一种合作教育的课堂教学新模式……”,而我觉得,这节课离真正的语文教学的发展重心很远很远。 叶圣陶先生曾经反复说过,“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说,一堂好课的教学艺术就是“教”学生“学”,就是“帮”学生“学”,主要不是把现成的知识交给学生,而是在学生学习过程中出现问题了“帮”学生一把,甚至要把探索文本的方法、