“校企共育能力递增”技能培养的教学实践——以重庆工贸职业技术学院机电一体化专业为例.pdfVIP

“校企共育 能力递增技能培养的教学实践 以重庆工贸职业技术学院机电一体化专业为例 庞正刚 胡昌荣 (重庆工贸职业技术学院，重庆涪陵 408000) 摘 要 校“企共育 能力递增”技能培养是一项系统工 理论水平和实践能力的专业技术人员承担部分理论和实训课程 程 ，是基于 “订单式校企合作”框架的一种技能教学模式。通 的教学 。按照培养协议的要求，充分利用学校的实训设备以及 过订单合作企业的全程参与，强化 了对学生职业能力的培养， 企业的生产岗位、生产设备，由学校实训教师或企业技术骨干 满足 了企业对人才的技术技能要求，实现 了学生 “理论一实 共同参与在企业的技术技能学与指导，强化职业技能训练。企 践”的深度融合 、 “岗位技能～职业能力”的稳步提升。 业选派部分具有丰富经验的高层管理人员，对订单班学生进行 关键词 机 电一体化 校企共育 技能培养 教学模式 企业理念、企业文化、企业精神等教育，切实把订单班学生作 实践探索 为企业的准员工加以培养。 机电一体化技术专业的技能培养是一项系统工程， “工学 1．3实现教学资源校企共建共享 交替，校企共育”是培养学生职业技能的重要手段。部分高职 通过 “订单式校企合作”这一平台，使学校与企业联系更 院校的学生在毕业前往往只经过机械或电气技术的专项技能教 加紧密。学校利用企业丰富的企业生产设备、工件加工工艺、 学，无法满足企业对机电一体化设备的安装与调试、检验 、运 设备安装与调试方法 、实际案例资源等开发多媒体教学课件， 行与维护等机电综合技术岗位的工作要求；一些学生不能适应 建设有企业工程技术人员和技能专家参与、便于学生自主学习 从学校到企业的转换，感觉企业没有学校充实，对企业工作不 的具有企业特色的共享型专业教学资源库。建成的教学资源库 安心。究其原因在于高职院校的技能培养没有引入企业对工作 既可用于订单人才的培养，又可用于企业员工的技术技能培 岗位职业能力的培养，缺乏企业工作锻炼、缺乏行之有效的机 训。教师一方面到企业指导学生实习实训，参与企业准员工管 电综合技术技能教学。随着职业技术教育改革的深化，在高职 理，另一方面在企业的真实环境中强化实践技能，并通过在企 机电一体化技术专业技术技能培养教学中，重庆工贸职业技术 业兼职的形式，向企业开展技术服务。 学院进行了一些探索，强化了机电系统实践技能和职业素质的 1．4完善校外顶岗实习共育共管体系 培养，提高了学生的综合能力。 对订单班学生实行双重管理体制，校方派出专业教师负责 1 “校企共育，能力递增”技能教学的内涵 管理学生，并兼任企业车间副主任；同时为加强与企业沟通联 “校企共育，能力递增”技能教学是基于 “订单式校企合 系，企业也选派出人事干部担任兼职班主任，配合对订单班进 作”框架的一种技能教学模式，其实质是学校和订单合作企业 行管理。班主任与管理教师在工作中实行定期见面交流制度， 根据企业用人岗位职业技能需求，共同制订技能培养方案，采 同时还通过召开学生座谈会、工作岗位巡视、开展学生活动等 用 “工学交替，校企共育”的手段共同实施技能培养教学，从 形式，将了解到的学生的情况及时汇报给校企双方，从而形成 而为企业培养满足需要的技术技能人才。 了校企双方齐抓共管的班级管理格局。 1．1共同制订技能培养共育方案 1．5完善技术技能教学共同评价体系 以订单合作企业 岗位能力需求为导向实施 “校企共育， 学校建立包括对学生学习效果和教师教学效果两个方面的 能力递增”技能教学，首先需要学校与订单合作企业共同研究 评价体系；完善 日常教学和技能教学督导检查制度；聘请企业 制订技能培养共育方案，根据企业岗位能力需要确定技术技能 的相关人员作为实训教师、实训教学督导员，对实训教学过程 教学项 目以进行针对性技能培养。同时，在技能培养中融入企 和质量进行监控把关；考核方式采取面试、笔试和实践操作相 业发展史、企业安全规程、员工礼仪规范、职业道德、企业文 结合的方式，校企双方共同考核学生的综合能力，通