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朗读,让学生感受语言魅力! 　　语文教学最重要的任务就是让学生学会使用汉语，听、说、读、写是语言学习的重要工具，朗读是学习汉语的重要方法之一，是众多语文技能中极其重要的一环。因此，教师必须提高小学生的朗读水平，进而提高小学生的语文综合运用能力。朗读训练作为小学语文教学中必须重视的训练方法，通过加强对学生朗读的指导，有利于学生做到“心到、眼到、口到”的读书效果，从而更好的学习语文知识 而在我们平时的教学中，我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因： 1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问课堂”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，朗读成了教学中一个过度环节而已 2、朗读的目的性不够明确 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念著经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性 3、朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析，理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把激动的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。例如，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“通过有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。”所以，提高学生的朗读能力非常重要。如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？下面谈谈我的看法 一、激发学生对朗读的兴趣 “兴趣是最好的老师。”为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性。其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。第四，经常进行各种朗读比赛。第五，经常进行朗读比赛 二、充分保证课堂上读书的时间 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读 三、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。在引导学生读《月光曲》一课第九自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象到了大海，大海的波浪，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在乐曲中 四、朗读的形式要多样化 朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》 五、加强朗读技巧的指导 学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音