教育实践和研究核心观点.docVIP

教学实践与研究 一．研究背景 培养小学教师的体系从中等教育转型到高等教育，不断要求一个优秀的小学教师不仅要掌握课堂内具有针对性、实用性的理论知识，更应该掌握具有综合性、操作性、外延性等特点的教学实践和研究能力，在校期间就能够完成进入准教师的角色。本科层次小学教育“定性在教育，定向在小学”的专业定位让小学教学水平的高低成为教育界关注的焦点，在校期间提升的教学实践能力，培养的研究能力，都成为高师培养教师质量的重要指标，对小学教育本科层次的专业建设从探索阶段更快走向成熟阶段有特殊的意义。课题组成员所在的吉首大学师范学院是一所培养小学教师悠久的院校，涵盖五年制定向、四年制本科、三年制大专（文理）小学教育专业，在人才培养方案中的教学实践和研究能力的侧重点不同，五年制定向小学教育专业培养能够承担小学各门课程的教学任务，基本具备从事小学教育、教研和管理的能力的教师；三年制大专（文理）小学教育专业培养适应基础教育课程改革与发展要求的小学语文（数学）、社会（科学）课师资；而四年制培养具有较强的小学教育教学、科研和管理能力，能创造性地从事小学教育工作的合格小学师资。 2.加强高校与一线试验点紧密合作，提供很好的外部实践环境。很多人形象地说：“一线试验点是高师教育的实验室”，我们可以在实验室里反复尝试，得出结论。课外的实践可以多设几个试验点，注意典型性与对比性小学的比例，加强与其他教育部门的沟通，设定动态的社会实践试验点，并辅以相应的指导。以一线试验点优秀教师作为指导老师，并成为指导老师的教学助手，学习教学理念，教学设计，教学方法。 3.设定合理的实学生践能力评价标准，从实践的策划、操作实施到后期的总结分析，对学生在各阶段的表现都予以客观的考核与评价，并与学生的相关评优挂钩。 4.在整个实践能力培养的过程中还需巩固加强相应的知识基础和技能支撑，尤其是在有关的校外实践参与中更应该加强安全、道德和法制教育，确保实践过程的安全有序。 素材：教态仪表，板书设计，课外辅导，，教改交流，模拟教学，选修，课前学生十分钟试讲，课余时间技能竞赛，引导学生学习的能力，师生关系沟通，人际交往的能力。时间保证，阶段目标，上课说课一体化，教学语言，教态等技能，自评互评，知识向能力转移，学生主体和外界环境相互作用，说课讲课，学院或班级成立相应的兴趣小组。在每一个实践的环节，果。操作性，综合性的特点