教育技术学第二讲.docVIP

第二讲 教育技术的起源与发展 一、教育技术发展的三阶段，二、国外教育技术的发展演变，三、我国教育技术的形成与发展 从本质来看，教育技术：“怎样教与学”有教育就有教育技术。 古今中外学生上课形式的变化 1.口耳相传、 2.班级授课、3.计算机教学、4.数字化教学 一、教育技术发展的三个阶段 1. 传统教育技术(手工技术时代)、2. 视听媒体教育技术(机电与电气技术时代)、3. 信息化教育技术(信息技术时代) 教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。 教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。 教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了70～80多年的历史。 二、国外教育技术的 发展演变 视听教学、程序教学、系统化设计教学——教学方法的产生和发展 （一）视听教学的发展 1、视觉教学（visual Instruction)2、视听教学 (Audiovisual Instruction)3、视听传播 ( Audio- Visual communication) 1、视觉教学(visual Instruction) 时期：17世纪至20世纪 特征：直观教学 这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体——抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍邦还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。 2、视听教学 (Audiovisual Instruction)时期：20世纪20年代——50年代中期、20年代至1941年底美国参加二战、二战期间战后十年 特征：新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等）开始关注“媒体理论” 视听教学典型事件：“视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论 “经验之塔“是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 ”经验之塔“把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。 “经验之塔”的理论要点 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列。 教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 3、视听传播 ( Audio- Visual communication) 时期：20世纪50年代至70年代 特征：教育电视开始关注“教育传播理论” 视听教学部1963年关于“视听传播”的定义 “视听传播”是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计和使用。 视听传播的任务是: (a)对用于学习过程以达到任何目的的图像讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究； （b）对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。 视听传播的实际目的是使用有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。 视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。 在集体教学这种环境下的几种主要的视听教学方法： 幻灯、投影、录音教学、广播教学、电影及录像教学、语音实验室、多种媒体组合教学 两大基本特征： 一是这类教学系统的结构是以学校与教师为中心的集体教学结构； 二是以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法。它是教育技术的主要实践领域之一。 二、程序教学 （1）早期的个别化教学阶段 时期：20世纪30年代之前 特征：教学目的明确； 试图使学习适合学生个别差