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课堂中有效教与学的策略分析 陈晓艳 陕西教育学院教育系 2011年11月 主 题 说 明 限定于课堂教学 关注教师“教”和学生“学”的统一 中心为“教与学”的有效策略分析 以课堂教学的基本阶段为分析维度 为什么以“教与学的策略”为中心 教与学的活动是一项充分体现技能、技巧的活动，教与学的过程体现着人的智慧，教与学的成效直接反映了教与学策略的优劣。 三组小白鼠的实验 曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组： 第一组: 不进行任何训练，只吃饱睡好； 第二组: 进行简单机械的重复训练； 第三组: 进行丰富多样的训练。 实验结果 训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；而且令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。 内涵 教学策略是教师在教学活动中采用的有效的教学程序、规则、方法、技巧及调控方式。 学习策略是学习者在学习活动中采用的有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 课堂教学的基本阶段 关于课堂教学基本阶段的几种不同观点： 1.荀子四阶段说：闻、见、知、行。 2.《中庸》五阶段说：学、问、思、辨、行——即“博学之，审之，慎思之，明辨之，笃行之。” 。 3.赫尔巴特四段说：明了—联想—系统—方法 明了：教师向学生明确地讲授新教材，使学生形成清晰的感知； 联想：使新观念与学生原有的观念发生联系； 系统：让学生把初步联系起来的知识系统化，从中找出结论、定义和规律； 方法：把已经学到的知识运用到实际，即做习题、作业等。 4.凯洛夫五阶段说 诱导学习动机 感知理解新教材 巩固知识 运用知识 检查 我们对课堂教学基本阶段的划分 划分中普遍存在的问题------教的阶段与学的阶段不分。 我们的划分 行为主义心理学家桑代克 ------“迷箱”实验 学习的三大定律： 准备律、练习律、效果律。 准备律：个体学习之前，应有心理准备。个体在准备反应时加以反应，则会因反应而获得满足；当不准备反应而勉强反应时，则会带来烦恼。即只有在具有学习需要与动机的情况下，学习才有意义。 （教师的准备、学生的准备——上课之前的唱歌；师生间的互相问候；学习态度；学习兴趣；动机；导入策略等） 练习律：一个已形成的刺激与反应的连结，若加以应用则会增强，如不应用则会减弱。 （艾宾浩斯的遗忘曲线；记忆策略；复习策略等） 效果律：当刺激与反应连结之后，个体感到满足（获得奖赏），将使连结加强；若刺激与反应的连结使个体烦恼（受到惩罚），则将使连结减弱。人的行为是受行为的效果制约的。 （强化方式；正面教育） 教师引起学生的求知欲的常用方法： 对学生提出引起思考的问题； 提供真实情境中的一个模拟角色； 演示引人注目，给人新知的直观材料； 指出新学知识的重要价值； 解说成功应用的例子，提高学生迎接将要来临的学习任务的自信心。 为了使学生注意材料的重点，在完成有关雷达材料的学习时可以设计这样的问题：“当你阅读这段材料后，你应该能够回答下列问题。” 1．雷达以????? 速度传播。 2．雷达意味着通过???????? 对遥远的物体进行侦察和定位。 3．雷达用?????? 波。 4．雷达以??????? 线传播。 5．最早的显示模型用于???????? 年代。 本部分小结 【方程案例】 学生对方程概念感到比较抽象、难懂。为了使抽象概念具体化，繁难公式简易化，教师便从直观入手开讲。他先搬出一架天平，在左端放上一个10克的砝码和一个20克的砝码，在右端放一个30克的砝码，天平两端平衡了。于是，教师启发学生学出了等式：10+20=30，接着教师把20克砝码换成一块木头，天平两端仍然保持平衡。这时教师指出，如果木块的重量为X,上面的等式应该怎么写呢？学生答道：10+X=30.这时教师强调指出，在这个等式中，含有未知数X，像这样的等式，就叫做方程。这样通过演示、启发、列式，学生就很明白地掌握了方程的概念。 教师引导学生观察教材时要注意的问题： 要向学生提出明确的任务要求； 引导学生准确感知对象； 形成对对象本质的正确认识； 在感知教材时尽量调动多重感官的参与。 案例1 《论雷峰塔的倒掉》 师：同学们知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举例说明？ 生：给妇女裹脚；包办婚姻、禁止自由恋爱；不许寡妇再婚等。 师：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的