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游戏中,引领孩子走进表演艺术的殿堂 　　西方心理学家容格(Carl Gustav Jung,1875-1961)认为：儿童时期影响以至于决定人的一生。这种理论虽然不是放之于四海而皆准的真理，但是把它引入到表演教学中来思考，我们必须明确不能仅仅把演员的培养放在学校阶段，而是要从少儿开始，培养他们对表演的兴趣，引导他们走上真正的演员之路。 　　少儿期是游戏期。游戏，是少儿身心发展的需要，是促进少儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。我国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”苏联著名的教育家马卡连柯指出：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，儿童在游戏中怎样，当儿童长大时候，他在许多方面和工作中也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”所以让少儿在唱歌、舞蹈、演奏、戏剧表演、角色游戏等活动中自然地表达自己的情感，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力，这是引领孩子走进未来表演艺术殿堂的一条重要途径。以下，我们通过少儿戏剧游戏和舞蹈游戏这两种形式，探讨对少儿表演艺术的培养。 　　一、戏剧游戏，培养孩子感悟生活的表演能力 　　戏剧游戏是少儿的一种游戏形式，是少儿的一种创造性的戏剧活动，它以文艺作品为内容，以少儿扮演作品中人物（角色）为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与文艺作品的情感。它是培养少儿感受美，表现美的情趣的重要手段。 　　戏剧游戏是少儿的一种创造性游戏，少儿是游戏的主体，少儿主动参与、主体性发挥的程度决定游戏成功与否。然而这种创造性游戏的开始基于少几对表演游戏兴趣及对初浅表演技能的驾驭，也基于少儿对现实生活的理解，少儿的创造性只有在兴趣和乐趣中才得以升华。 　　如何培养少儿对戏剧游戏的兴趣，并在游戏中获得乐趣是戏剧游戏成功与否的关键。我们认为：合理选材、尊重意愿、全面观察、适时指导、热情鼓励是培养少儿游戏兴趣并能在游戏中获得乐趣的有效途径。 　　1.合理选材：应该选择富有童趣、角色对话多、易于表现的文艺作品。 　　2.尊重意愿：就是尊重少儿对文艺作品中角色的选择。 　　3.全面观察：在少儿游戏过程中有目的、有计划地观察全体参加者活动的全过程，以便更好地了解少儿的兴趣和能力表现，为指导提供依据。 　　4.适时指导：教师参与指导表演游戏的适度性，更好地体现教师为主导、少儿为主体的师生关系。 　　5.启发点拨：教师运用启发提问等方法，帮助少儿对文艺作品的主题、角色、情节有正确理解，诱导少儿体验文艺作品中人物思想感情，创造性地表现人物（角色）形象。 　　6.热情鼓励：教师对少儿参加表演游戏持重在参与的观点，保护少儿参加活动的积极性，对活动中表现的点滴进步都加以肯定，予以热情鼓励。 　　二、舞蹈游戏，培养孩子用形体展示美的表演能力 　　舞蹈游戏符合少儿爱动、爱跳的特点，也很符合少儿通过感知和依靠表象来认识事物的心理特点，是少儿非常喜爱的一种活动。 　　通过优美的旋律，舒展的舞姿，来陶冶少儿的情操，从中使少儿得到美的教育。这种美育的教育方式有助于培养少儿的形体美、举止美、行为美、人格美，形成由内而外的统一美。少儿舞蹈游戏，必须“以情动情”，用情才能感人，然后才能“乐在其中”，“美在其中”。舞蹈的“情”不是单纯用在外表之上的，而是用感情发展动作。 　　1.诱导，以情动情 　　舞蹈动作是无声的语言，用优美的形体来表达一种少儿的理解，需要诱导。通过选曲、命题让少儿依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现这些动作的内涵。而这些动作又能激发、启迪他们产生丰富的联想，开拓创造性的思路。由于少儿身心发育的局限性，不能对舞蹈形象的外在美进行自我教育、自我感染，作为教育者便要发挥他们自己的作用，做到“以情动情”。 　　2.理解，以情示美 　　舞蹈游戏让少儿通过游戏的方式感受舞蹈，在玩中起舞。但是，要提高少儿的对舞蹈这门艺术的欣赏能力和参与能力，必须更充分地感受到舞蹈中包含的情才能展示出舞蹈的美。 　　长期以来，在我们民族传统的少儿教育观念中，往往片面地强调使孩子们“乖”、“听话”、“静”，而不大注意培养少儿的语言交流、形体表现能力。 　　因此，在强调素质教育的今天，我们试图通过创造一种符合少儿心理的游戏形式，让孩子们在游戏中学会表演，并通过表演展示和理解生活的美，从而引领孩子一步步踏入表演艺术的殿堂。 　　责任编辑 王一亮 4