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浅谈音乐课的有效教学 　　最近看一个访谈节目，一个成功人士谈到成功秘诀的三点：爱点、亮点和力点。由此想到我们的音乐课堂。教师们精心备课、认真上课和激烈探讨，一直在苦苦追寻音乐教学的最大有效性，音乐课怎么上才能有效？笔者认为也需要这三个点：爱点、亮点、力点。下面谈谈笔者的一些粗浅体会。 　　一、点燃爱点 　　一位德国学者曾说过一段话：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但将15克盐放在一碗美味的汤中，你在享受美味汤肴的同时，就将15克盐都吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被学生理解和掌握。 　　例如在《走进乐器的世界》这一课中，A老师是这样导入的：同学们，请看大屏幕，这是什么乐器呢？生答：小提琴、长笛等，表情漠然，语气平淡。B老师是这样导入的：请学生结合自己平时见过的、接触过练习过的乐器，描述一下自己熟悉的乐器，并邀请有器乐特长的学生现场为大家演奏一段，因为有实际生活的体验，所以学生的兴致很高，滔滔不绝地描述出自己的感受，演奏带给自己的乐趣。 　　乍一看，似乎觉得A老师导入简洁，开门见山，直奔主题。但是仔细看哪个导入更受学生们的欢迎呢，谁真正抓住了学生的兴趣点呢？我们说，A老师胸中有教案，重点考虑的是今天的主题就是“认识乐器”，想到的只是如何更快的揭示主题，完成导入这个任务。但是显然没有考虑到学生是否对这个钥匙感兴趣？这个钥匙在没有任何要求的情况下系在绳上是不是很突兀？而B老师胸中首先装的是学生，点燃爱点，考虑这样的内容能不能抓住学生的兴趣点？然后从生活出发，从学生已有的经验和兴趣出发。这样的导入自然更高一筹，因为她既顺利导入了新课，同时调动了学生的认知和情感，为接下来的探究活动开了个好头。 　　因此，在音乐课堂教学中，教师要考虑这样的问题：这样的内容能不能抓住学生的兴趣点？而不是考虑教师自己的喜好。教师要善于利用学生熟悉的情境、具体实例，激起学生学习新知的兴趣。 　　二、寻找亮点 　　所谓亮点，就是美好而精彩的瞬间，它可引起人们的关注和共鸣。作为学生，几年下来音乐课上过几十几百节，很多学过的知识可能会随着时间的推移“随风而逝”，留在记忆中的也许就只有那几个“精彩亮点”。从某种意义上来说，如果课堂的某些精彩瞬间可以使学生终身难忘、一生受用，我们的音乐课就有意义和价值，就是有效的。 　　如在教学音乐《走进旦角》这一课时，为了让学生识别彩旦这一角色，有位老师从学生耳熟能详的成语“东施效颦”入手，激发学生欣赏的欲望，再让学生看一看京剧舞台上的东施是怎样的形象（看视频），学生们看了大笑，然后教师小结：东施被称为彩旦，有很多彩旦是由男性的丑角扮演的。在这个教学环节中，学生和听课老师的笑声不断，了解了“彩旦”这个行当的“特殊之处”，相信学生们记忆肯定深刻，接下来学生的回答表现也变得水到渠成。我作为听课老师现在回忆起来也是情不自禁的微笑，印象深刻。这一段教学实录反映了在经历了这样一段兴趣盎然的音乐历程之后，学生和听课老师都深刻体验感受了彩旦这一行当丰富的艺术感染力，大家说着、笑着、讨论着，也让这份感染力延续着。 　　在平时的音乐教学活动中，我们不妨做个教学的有心人，充分挖掘、理解教材，努力开拓知识面，提高教学基本功，要考虑这样的教学设计会不会给学生眼前一亮，印象深刻？要精心创造一个亮点，如一个感兴趣的话题、一个生动有趣的故事、一段精彩的表演、一个因“意外”而生成的惊喜、新颖独特的导入、巧妙自然的过渡，灵动智慧的对话、合理有效的方法等等，以引起学生的注意，激活学生的思维，让学生带着高涨的情绪来参加音乐活动。事实证明，只要我们持之以恒做到“每课有一个亮点且常换常新、切合学生实际”，就会有利于学生保持学习的兴趣，从而为取得良好的教学效果奠定基础。 　　三、找准力点 　　琵琶弹奏，指法甚多亦颇为讲究：轻拢、慢捻、抹复挑……只有合理地组合诸类指法，才能弹奏出美妙和谐的《霓裳》和《六幺》。琵琶弹奏亦如此，更何况教学乎？在音乐课上，需要教师确立探究的“点”并把握探究的“度”，找准着力点，精心设计，课堂才能更“精彩”，才能更有效。 　　且看某教师的歌曲教学《西风的话》教学设计： 　　教师首先用多媒体营造了一个秋天的情境，接着提问学生现在我们来到了什么季节？生：秋季。这时教师又用多媒体播放了美术作品《秋》《秋天的田野》《收获》，接着又安排了请学生画画心中的秋天，介绍风筝的制作等一系列的活动，最后仅剩下很短的几分钟学唱了歌曲《西风的话》…… 　　我们分析一下，这节课因为目标太多，教师没有确立一个明确的探究“点”并把握探究的“度”，找准着力点，一堂课40分钟，样样都要顾及，结果音乐教学在对众多目标的追逐中眼花缭乱迷失了方向，老师忙得不亦乐乎，学生应接不暇。课堂教学目标的最终达