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浅析在歌唱教学中综合利用联想与想象 　　【摘要】音乐欣赏教学的重要任务之―是培养学生的音乐欣赏的能力和歌唱能力。而歌唱发声离不开注意心理因素的影响，例如联想与想象，情感与意志，注意力与记忆力等，这些心理因素都会制约或促进歌唱练习的进行，本文主要从心理学的角度去探讨如何在歌唱练习中综合利用联想与想象的作用，有效的开展高职音乐欣赏教学。 　　【关键词】高职音乐；歌唱教学；联想与想象 　　 　　在日常生活、实际工作、以及学习中，没有任何一种活动能离开联想与想象。歌唱发声更是需要运用联想和想象，将这种心理因素运用到歌唱发声的全部过程，联想和想象就好比一座门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过这座门，不打开这道门户，歌唱发声的一切都不能进入心灵，只有通过丰富的想象，驰骋无际的联想，才能感觉歌曲的形象，表现歌曲的感情，使歌唱发音顺利进行。因此，在声乐的教与学中，教师要坚持利用联想和想象的方法进行音乐教学，培养学生的兴趣和良好的情操。 　　一、 联想与想象在歌唱教学中的重要性 　　演唱中的联想与想象是一种待殊形式的思维。想象带有生动形象和间接概括认识歌唱发声的特点。联想与想象似乎给人以超越现实的感觉，其实歌唱发声中的想象同其它心理现象一样，也是歌者头脑对客观现实的反映，并是一种创造性的反映形式。 　　歌唱发声中的联想与想象与其它心理活动密切联系着，它与音乐记忆、音乐思维等心理活动密切联系在―起，一方面演唱者在思考歌唱表演各个环节时，往往同时产生想象的表象，并依靠这些表象来促进思维过程的进行；另―方面演唱者在情绪心理活动时，想象中的表象能丰富歌曲的形象，增强表演者的情感活动。支开勒斯指出：“在唱一首歌的时候，思想上不能有片刻的静止，真正的艺术家是先在思想把歌儿唱起来”(引自《世界音乐家名人录》) 　　演唱者在表现情感之前，首先要使自己进入想象境界，将情感化为意象。具体地说，就是把情感联想在一幅幅美丽的画面，一种激动人心的情景，或生动如彻的事件中，这些联想意象不是随意的，而是与所表现的情感有着极为密切的关系。正因为如此，当这种意象以歌唱体现出来时，便能迅速在观众心中引起同样的感情。这就是说要想自己的情感能够能够感动别人，首先要使自己受感动。任何一部声乐作品不是为了写景而写景，为了写入而写入，或就事论事，而是表面上看去叙述人、景、物和事件，实则是表达作品中的感情，或是对人物形象内在情感的解释。 　　演唱者的情感思维表现不是表现自己的情感(亲身经历情感)，而是表现他所表现的人物角色的情感。这种情感是普遍的情感，有代表性的情感，这种情感乃是得到客观化和普遍化之后的一种升华状态。例如演唱《十五的月亮》，演唱者并不一定是边防战士、军官、或是战士和军官的妻子(守在婴儿摇篮边的妇女)，事实上，演唱者几乎都不是，都没有亲身经历。因此，演唱者在演唱《十五的月亮》时，必须通过媒介去想象，男声演唱者假设自已是一个守卫在边防线上的战士或军官，女声演唱者假设自已是守在婴儿摇篮边的解放军妻子。然而表现守卫在边防线上的解放军的情感正是千千万万个解放军的情感，表现一个解放军妻子的情感正是表现千干万万个解放军妻子的情感。 　　二、联想在歌唱教学中的运用 　　这种演唱的情感如何获得呢?回答只有通过联想和想象去进行直接或间接体验，没有联想就不会产生想象，因此，联想对于丰富歌唱情感具有重要的作用。联想就是通过此事物想到彼事物的一个过程。例如《在希望的田野上》中的歌词： 　　炊烟在新建的住房上飘荡， 　　小河在美丽的村庄旁流淌。 　　一片冬麦(那个)一片高梁，十里(约)荷塘，十里果香。 　　通过歌词，脑中会出现童年时期住在美丽衬庄的情景，同时映现出炊烟辽绕，小河流淌，片片冬麦高梁，荷坡果香动人景象，这些在头脑中呈现出来的映象都是表象。表象是在生活实践中产生和发展的。表象并不是“自己”发生出来的，它是在人的社会，生活活动的具体感知过程中产生的。这是因为客观存在的各种事物，既是人们实践的对象，又是感知和思维的对象。歌唱发声中通常研究音乐听觉表象、视觉表象、运动表象。 　　1.音乐听觉表象。所谓音乐听觉表象主要是旋律、节奏、音色等的表象。例如从广播或录音机欣赏歌曲，听过几次以后，再听就会知道歌曲的名称，并能哼唱旋律，又能知道是谁演唱的等等。听觉表象表现在语言和音乐领域，对于声音的高低、强弱和音色，当知觉消失后，它能清楚正确地表达出来。这样的听觉表象就是记忆的基础。在教学过程中，教师应善于利用这种重复的手法使学生确立起听觉表象，例如进行发声练习时，分高、中、低三个音区，很多同学未能找准音区，因此，教师应将这这个音区的发声典型化为几首歌曲，重复演唱和播放，使学生产生听觉表象，对音区有更好的理解。 　　2.视觉表象。视觉表象是视觉器官过去感知所留下的形象，依赖于人的