1辩证唯物主义的心理观.docxVIP

1辩证唯物主义的心理观，A脑是心理的器官，心理是脑的机能B客观现实是心理活动的源泉C心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映2个性心理：在心理活动过程中所表现出来的稳定的心理面貌上的个体差异（个性倾向性，个性心理特征）。心理现象｛心理过程（认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 情感过程 意志过程）；个性心理（个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格｝3心理学研究原则A客观性与科学性原则B理论与实践相结合原则C教育性与发展性原则D伦理性原则E有效性原则4心理学的主要研究方法：观察法 有自然条件有目地有计划观察和记录被试的言行，以判断其心理特点的研究方法（自然观察法 客观观察法 “观察情况”）（参与观察 非参与观察）（结构观察 无结构观察）（直接 间接）（时间样本 行为样本）；调查法；测验法；实验法；经验总结法。5知觉的基本特性：知觉的选择性，整体性，理解性，恒常性6观察力的培养：明确观察的目的和任务，认真做好观察的知识准备，学会观察的基本方法，养成良好的观测习惯，学会及时记录和整理观察结果，针对不同观察类型，分类进行恰当的训练。7记忆的加工；感觉记忆，短时记忆（1短时记忆保持的时间比较短，短时记忆的容量具有有限性），长时记忆（长时记忆的容量无限，.....的信息保持时间比较长）8遗忘；遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。9影响遗忘的因素；识记材料的时间，识记材料的性质与数量，学习的程度，识记材料的系列位置，学习材料的意义和作用。10记忆力的开发；科学识记（明确记忆的目的和任务；充分利用无意记忆；在理解的基础上进行记忆；合理地安排记忆材料；适当运用记忆术）有效地组织复习（合理安排复习时间；恰当安排复习资料；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法多样化）培养追忆的能力（明确追忆的目的和任务，选择恰当的追忆方法）创造有利于记忆的条件（保持身体健康，合理用脑，培养完善个性）11概念掌握，教学中为便于掌握科学概念须注意；A提供感性材料和感性经验，如实物，表象回忆，表情动作。B运用变式，即从各个不同的角度、不同情况加以说明，加以比较。C及时给概念下准确的定义，指出概念内涵的本质特征，减少或消除非本质特征D在实践中运用概念，使概念具体化、系统化，这样将有利于掌握概念，获得新概念。E适时给概念下定义。12能力的差异A发展水平的差异B表现早晚的差异C能力类型的差异（知觉，记忆，言语和思维方面）D能力的性别差异13影响能力的因素；先天素质因素，环境..，教育..，实践活动..，个性因素，能力的培养；重视早期教育，利用教学活动培养学生的能力，通过课外活动提高学生的能力，针对学生的差异能力因材施教14性格与气质的关系；区别A气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的，而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。B气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征，无好坏之分，而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。C气质可塑性极小，变化极慢，性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明星。联系A气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。B气质会影响性格形成与发展速度。C性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。15性格的影响因素，生理因素，家庭因素（亲子关系，家庭结构，家庭气氛，出生次序，独生子女）学校因素（课堂教学，班集体，教师）社会因素，主观因素。16性格的塑造：树立模仿的榜样，提供锻炼的机会，进行个别指导，创造良好的气氛，开展自我教育。17心理社会性发展的八阶段理论A学习信任阶段（出生到1岁），主要矛盾是信任对不信任；B自主与羞怯、怀疑阶段（1~3岁）主要矛盾是....；C主动与内疚阶段（3~6岁）主要矛盾是主动性对内疚感。D勤奋与自卑阶段（6~12岁）勤奋感对自卑感。E同一性与角色混乱阶段（12~20岁）....F亲密与孤独阶段（20~40）G繁殖与停滞阶段（40~60）H自我整合与绝望阶段（60以后）18同化和顺应，同化是指环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富机体的动作，引起图式的量的变化。顺应是指机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使机体适应环境。19心理发展的阶段性：感觉运动阶段，前运送阶段，具体运算阶段，形式运算阶段20维果茨基的理论：内化（从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用），最近发展区(儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题的水平），支架式教学21知识学习必须具备的三个条件：1学习材料具有逻辑意义2学习者原有认知结构有适当的基础知识3学习者有有意义学习的心向。22如何促进学生的动作技能学习：准确的语言指导