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心理学在教育、教学中的功能？ 答：教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。（三）教师掌握心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。 注意规律在教学中的应用 运用无意注意的规律组织教学 运用有意注意的规律组织教学 两种注意相互转换 观察的含义 有目的有计划的思维着的知觉活动. 感知规律与组织教学 直观教学的基本形式: 实物直观 模像直观 言语直观 记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的准备性 遗忘的原因 消退说 干扰说: 前摄抑制 倒摄抑制 压抑说 提取失败说 怎样组织有效复习以防止遗忘(重点) 及时复习 合理分配复习时间 分散复习和集中复习相结合 复习方法多样化 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 回忆或再认 选择题考的是再认能力，填空简答题考的是回忆能力，能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆。 第五节 语言与思维 思维的基本形式 概念 判断 推理 第三章 情绪情感与意志 情绪情感的功能 信号功能 调节功能 感染功能 压力与防御机制 压力的含义 个体面对具有具有威胁性的刺激情境时,伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态,即应激状态. 自我防御机制 压抑 否认 置换 文饰 投射 代偿 升华 第二节 意志 意志行动的特征 自觉目的性 与克服困难相联系 随意动作为基础 意志的品质的培养 目的性 实践活动 因材施教 自我锻炼 第四章 个性心理 第四章 个性心理 能力的含义： 能力是成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 能力与活动紧密联系：人的能力在活动中形成；从事某种活动必须以一定的能力为前提。 能力、才能和天才： 才能：多种能力在质的方面的完备结合 ； 天才：多方面才能的高度发展。 流体智力和晶体智力 美国心理学家卡特尔将智力分为两种形态. 流体智力:生来就有的学习和解决问题的能力,随着年龄增长而下降. 晶体智力:后天培养起来的说社会文化影响在实践中积累起来的能力. 多元智力理论 加德纳,为我国新课程改革建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据及支持. 能力测验 一般能力的测验即智力测验 智商IQ的计算 智力测验的衡量标准 信度 效度 标准化 第三节 人格 人格测验 自陈式测验 明尼苏达多相人格测验 爱德华个人兴趣量表 卡特尔16pf 投射式测验 主题统觉 罗夏墨迹 影响人格形成的因素 生物遗传 社会文化 家庭:权威型 放纵型 民主型 学校教育 个人主观 第五章 社会心理与行为 印象形成效应 社会刻板印象 晕轮效应:情人眼里出西施 首因效应:第一印象 近因效应 投射效应:以小人之心度君子之腹 人格特质理论 特质理论把特质看作是决定个体行为的基本特性，是构成人格的基本元素，也是评价人格的基本单位。特质论的心理学家用一些基本的特质来描述一个人的人格，每一种特质都有两个对立的特性。 奥尔波特的特质论 卡特尔的人格特质理论 艾森克的人格结构维度理论 人格五因素模型 奥尔波特的特质论 奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。 共同特质是同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质。 个人特质是个人所独有的特质，它代表着个体之间的人格差异。 个人特质因其在生活中表现的范围不同，奥尔波特又将其分为三类，即首要特质、中心特质和次要特质。 卡特尔的人格特质理论 卡特尔找出了16种相互独立的根源特质，并椐此编制了“16种人格因素调查表”。卡特尔认为每个人身上都有这16种人格特质，只是表现的程度上有差异。用这个调查表所确定的人格特质，可以预测一个人的行为反应。 人格五因素模型 20世纪80年代，科斯塔和麦克雷提出，特质在很大程度上是遗传的，十分相似的因素可在许多不同的语言和文化中找到。他们提出了一个人格的大五或五因素模型(简称FFM)。而且编制了一个测量五因素的工具，即NEO人格调查表。 人格的五因素包括神经质(N)、外倾性(E)、经验开放性(O)、宜人性(A)和认真性(C)。 罗夏墨迹测验 主题统觉测验 * * * * 意志行动的基本阶段(二)执行决定阶段