浅谈语文课堂朗读指导的艺术.docVIP

浅谈语文课堂中的朗读指导 朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？我也试着浅谈如下。 一、要做好范读 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像一些感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出孩子们对和平的渴盼，对生命的珍惜！为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 2、创设情境,激发兴趣。兴趣是最好的老师,首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣,才可充分调动其积极性,才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境, 只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感,才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章,教学时,可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面,让学生有身临其境的感觉,激发学生朗读的欲望。如《桂林山水》一课,教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料,介绍桂林风景,让学生直观地感受桂林山水的美丽,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。 3、 及时反馈,恰当点评 评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中也是是如此，教师生动简明、风趣幽默，又富于激情的评价，确实是一种朗读的课堂训练指导艺术。 记得特级教师支玉恒在指导学生朗读《第一场雪》中，“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”这句时说到课文“不但要读对，更要读好，你读得对，但这‘万里江山’的大雪，你只读出来‘十里江山’，读得还不够大”。说得全班同学都发出了会心的微笑，又细细揣摩，最后读得很好。 真实有效的评价学生的朗读，不能一味地去表扬，尊重学生个性化的感受并不是否定教师的主导地位，掌握好教师导的 “度”，才能让学生的个性化阅读迸射出蓬勃的活力。 4、倡导个性朗读 《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生们的朗读感受也决不会雷同。 如在教学《桂林山水》一文时，对以下描写桂林山水的句子，学生的理解有很大不同：“漓江的水真静呀，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清呀，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。”特别是学生在朗读“静，清，绿”三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三句连贯，一气呵成！他说∶漓江的水充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！ 因此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。 叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”朗读不仅能使学生领略祖国语言文字的精美,激发学生学习兴趣,还能帮助学生深入理解课文内容,体会出课文所蕴涵的感情,全面促进学生语文素养的发展。教师只有通过平时在教学中点点滴滴的指导与帮助,坚持不懈地训练,才能使学生具有浓的朗读兴趣、强的朗读能力以及好的朗读习惯,最终形成“会读书”的能力,有效提高语文教学的质量。 2012-5-20