木兰诗新课改表格教案完整.docVIP

课题： 课时： 一、教学内容分析 二、教学目标三、学习者特征分析 新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《木兰诗》面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程?，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。 四、教学策略选择与设计五、教学重点及难点 六、板书设计 兰 诗　　　　 ②准备出征，奔赴战场　　――热爱亲人热爱家 征战沙场，凯旋回朝　　――英勇善战 建功受封，还朝辞官　　――不慕荣华富贵 解甲还乡，亲人团聚　　――爱美热爱生活 ⑥双兔难辩，隐喻作结 ――机智谨慎 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概） 第二课时 从军缘由――详写 出征前准备――详写 出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态 关山飞度，征战沙场――略写英雄气慨 凯旋辞官――详写 家人迎接――详写 木兰改装――详写 原因：重在表现木兰的英雄形象，突出其品格特征。 七、教学反思 八作业布置 课后自测题 九、教学过程教师活动 学生活动 设计意图 三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。 借助注释逐句理解情节，理清故事。 当:对着惟：只，只有 何所思：想什么事情 军帖：征兵文告 十二卷：很多卷 愿为市鞍马：愿意为此买鞍鞯 旦：早晨 辞：辞别 去：离开 闻：听见 但：只，只有 戎机：军事，战争 若：像 朔气：北方的寒气 明堂：古代帝王举行大典的朝堂策勋十二转：记很大的功 赏赐百千强：赏赐很多的财物 问所欲：问（木兰）想要什么 愿驰千里足：希望骑上千里马 相扶将：相互搀扶 向：对着 著：穿 皆：都 扑朔：脚步跳跃 迷离：目光模糊的样子 走： 傍：靠着，贴着 安能：怎么能 四、划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述。 ①停机叹息，代父从军　　 ②准备出征，奔赴战场　 ③征战沙场，凯旋回朝　　 ④建功受封，还朝辞官　　 ⑤解甲还乡，亲人团聚　　 ⑥双兔难辩，隐喻作结 五、人物赏析，品读探究 千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？你从课文中的哪些语句可以看出？ 例： 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。 “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。 总结： 勤劳善良，深明大义，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家竭尽爱国之忠心可谓忠孝两全。英勇善战，谨慎机敏，建立功勋，又不慕荣华富贵，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概） 六、朗诵全诗：要求缓急得当，读出气势感情。 第二课时 一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象。　　　?　 二、听写词语，正字正音，加强基础训练　　 三、品读探究： 学生朗诵后思考讨论： 第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？有什么好处？ 第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？ 第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？ 结尾附文在文中起什么作用？ 5、这首诗的中心思想是什么呢？ 三、写作特色探究。 1、这首诗在叙事上，详略得当。 教师明确1： 从军缘由――详写 出征前准备――详写 出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态 关山飞度，征战沙场――略写英雄气慨 凯旋辞官――详写 家人迎接――详写 木兰改装――详写 2、为什么要这样安排呢？ 本文用到了什么修辞手法？ 这是古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”，即上下句的意思是互相交错、互相补充的。互文是古诗文中常用的一种修辞手法，是指一联中的两