正确把握读写结合的“点”.pdfVIP

写作实验室／wxw9695@126．Com “占’， 正确把握读写结合的 ，l、 叶黎明 节初中作文指导课，为我们提供 了思考这个问 黪 题的视角。 读写结合是语文教学最重要的路径之一 。 无论是阅读课还是写作课，我们都能看到读写 结合在教学中的具体运用 。但在写作教学中，利 用范文进行读写结合的训练却存在太多的随意 品美文 学写作 性，比如让学生读一段话题写一篇文章，或读一 瀑 柳 咏梅 篇范文写一篇文章，至于为什么读 “这一个”话 题或范文，能 自觉地进行学理探讨的教师，较为 上课开始，我先简单叙说了独 自第一次从 少见。除了随意性，还存在单一化的问题。首先 南京来到鸡西市讲课的经历，由于天气原因路 表现为读物功能的单一。读物，在写作教学中常 上竟花费了三天的时间，然后引入教学：“这样 常被当成写作技巧的范例 ，一篇文本对写作的 的第一次对我来说意义非凡。每个人的生命中 多种多样的功能，被人为地 窄化；其次，训练形 都有很多的第一次，或者是快乐的，或者是伤感 式 的单一 ，对范文的模仿采取 “依样画葫芦 ”的 的，但 正是这些第一次组成 了我们独特 的生 写作训练，比如读 《一件小事》，然后要求学生写 命 。” 《一件小事》；读 《白杨礼赞》，要求学生写 《松树 教学环节一：说一说 礼赞》或 小《草礼赞》。就技巧学技巧 ，就结构仿 学生述说 “印象深刻的第一次经历”，教师 结构，就话题仿话题 ，这种 “亦步亦趋”的仿写 ， 根据学生所述进行即兴对话 。 影响了学生从仿到创的能动性。 生：(第一次踏进小学校 园)我很激动。老师 范文教学法在写作教学 中之所 以效果不 的 自我介绍，老师讲的每一个要求，至今我都记 佳 ，还有一个原因就是对范文分析得不对 、不够 忆犹新 。 或不到位 。一篇范文，有可知和可教的一面，如 师 ：当小学生了，再也不像幼儿 园小朋友那 语法、修辞、结构、表达方式；但还有不可知和不 样懵懵懂懂了。为 自己成长中的这个第一次而 可教的一面，如思想、艺术 、风格 、创作心理等 。 激动 。 如果在模仿时过于强调艺术性的一面，则会因 生：(第一次到动植物 园里滑雪)摔 了几跤 ， 要求过高而挫伤学生写作的自信心与兴趣 。如 脸上也是积雪，但 当时感觉：雪在脸上化 了也是 果仅仅通过对范文做静态的 “结果分析”，而不 一 种温暖。很高兴。 是动态的 “过程分析”，也会极大地影响模仿 的 师：满足了带着一股倔劲做事的感觉，这是 效果。读一篇好的文章，目的不在于写出一模一 一 种别样的温暖。 样 的文章。那么，究竟从一篇范文 中学什么，这 生：(第一次做阑尾 炎手术)经历 了很久很 是一个值得思考的问题。 久的思想斗争 ，最后才答应手术。其实打了麻药 如何正确把握读写结合的 “点”?下面的一 之后 ，一点都不疼。那次经历特别难忘。 实践 反‘思 ±堂鲎 整生 呈丝：丝 师：为 自己克服紧张有勇气接受手术而高兴，