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基于成果导向教育的高校人才培养探索及研究 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.077 摘 要 对成果导向教育（OBE）的国内外研究现状进行分析，介绍OBE对促进教学工作和提高教学质量的作用和意义，提出OBE的研究内容和研究目标，探讨OBE的特色、创新及推广应用价值 关键词 高等教育；成果导向教育；实践教学；产学研基地 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）19-0077-02 1 概述 要建设工业强国就应该重视工程科技人才，人才是21世纪的主要力量。《中国制造2025》指出，在走向工业强国的路上，我国应该培养出一支素质优良、结构合理的队伍，这支队伍凭借过人的素质引领我国走向工业强国。我国的工程教育是否能够让我国制造业在世界的竞争中脱颖而出，承担起这个时期国家建设的重任，这是我国在发展的道路上必须要回答的时代命题，也是工程教育者需要慎重思考的问题 《工程教育质量报告》以需求为导向，理性地审视了我国的工程教育质量建设，并通过问卷调查以及深度访谈等形式呈现出我国的工程教育建设中存在的不足以及与国外的差距，并指明了我国工程教育要前进的方向。以学生为本开展成果导向教育，既是社会对毕业生能力的要求，也是国际上工程教育的权威标准。要建设工程教育强国，应该以先进的理念为引领标准，推动各高校改变传统的教育模式，从传统的导向教育转变为成果导向教育模式，不断提升工程教育质量 我国的成果导向教育经过这几十年的发展，已经演变为高等教育的潮流。这种教育模式的首个提出者为美国人，伴随着教育的发展，如今已经形成较为完整的理论体系。本文进行归纳总结，提出工程教育专业在发展过程中需要遵循三个基本理念：1）以成果为导向；2）以学生为本； 3）教育模式不间断地推进 2 OBE对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义 成果导向教育强调成果导向，重视学生学习成效，明确确定毕业生的能力。有鉴于成果导向教育的核心理念是基于产出的评价（Outcome-based Education，简称OBE），工程专业应该科学地制定科学合理的培养目标，真正将文字描述落实到能够贯彻实施的引导性目标；应该基于培养目标建立可持续改进的全过程质量控制机制，确保目标的实现；应该通过教学活动使得所有毕业生达到毕业要求，并能够自我举证是否达到要求；要正确理解毕业要求的内涵，并能够证实可以支持专业培养目标的达成。开展专业认证的准备工作，进而推进专业建设应该以“学生学习产出”（学生能力的达成）为导向，强调“过程性评价”，要求不断发现问题、解决问题，关注的是不断向好、自我完善的过程和运转顺畅有效机制的形成，要用“事实说话”，“做你所说，说你所做”，而且只有真正做到了广大教师、学生、管理人员都能全员参与其中，才能取得实效 成果导向的工程教育是一个系统的工程，需要跨领域的合作，要求工程专业能够根据时代的要求，与时俱进地改进培养目标。教师要根据人才培养目标对教学活动进行相应的调整，并对毕业要求进行改进，以便使培养目标与岗位需求相衔接 在现有的高等教育模式下，应用成果导向教育理念，并且结合工程教育现状，同时考虑工程教育专业的认证要求，不断进行教学改革。基于成果导向教育的人才培养模式改革要实现三个转变：从教师中心向学生中心转变，从学科导向向目标导向转变，从质量监控向持续改进转变。由此实现与现有教学模式的有效互补 3 OBE的研究内容和研究目标 研究内容 根据学校的办学定位、教育现状和成果导向教育的宗旨要求，主要从以下几个方面着手 1）确定学习成果。最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该能够清楚地被表述并能够直接或间接地进行测评，因此，学习成果转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑学生家长、教师及学生、学校、政府等利益相关者的期望与要求 2）构建课程体系。通过课程教学培养学生的能力结构，学生的能力结构即代表了学生的学习成果。因此，课程体系的构建尤其重要。能力结构和课程体系之间要相互衔接，要确保开设的每门课程都是有价值的，开设的每门课程要培养学生相应的能力，学生学习完相应的课程之后就要具备相应的预期能力 3）确定教学策略。OBE是一种成果导向教学模式，特别强调学生的学习成果和教学过程的输出，尤其强调研究型教学和个性化教学。个性化教学要求教师对每位学生的学习轨迹进行准确把握，及时确定每位学生的学习进程、知识基础及学习目标，根据学生不同的学习情况制定不同的教学方法，给学生提供不同的学习机会 4）自我对比评价。OBE的评价方式与传统的评价方式不同，这种评价方式以学生的学习成果为本，不关注学生学习的方法以及学习的时间等内容。OBE评价方式相对于传统