刍议环境艺术策划专业平面构成教学对当下策划教育思考.docVIP

刍议环境艺术设计专业平面构成教学对当下设计教育的思考 　　不由分说，设计教育是以三大构成作为其基础展开教学的，特别是对环境艺术设计专业来说更是如此。本文试图从平面构成教学的视角，探讨出环境艺术设计专业中长期存在的教学问题，以此为环境艺术设计专业的平面构成教学提供相应的经验借鉴，并构成对当下设计教育的一些启发和思考 环境艺术设计专业中的平面构成教学不仅是对设计人才进行培养的起点，同时又是设计教育的教学基础。我国平面构成教学模式深受欧洲现代主义萌芽时期现代主义和构成主义思想的影响，尤其是我国始终照搬照抄包豪斯所提出的三大构成教育模式，对我国设计人才的应用型与创造性造成定压制，这种模式通过描摹画作与重组元素来完成视觉拼图。在我国环境艺术设计教育改革过程中，逐渐分支出其它平面构成形式的课程如：“壁画设计”、“思维设计”“视觉设计”等，在很大程度上提高了环境艺术设计平面构成教学的专业化水平 尽管环境艺术设计专业平面构成教学存在一定严谨性与科学性，然而作为设计类专业也要求其具有更高的发散性与创造性，所以，环境艺术设计平面构成教学既要全面掌握构成排布规律与点线面结合能力训练，同时又要不断开发学生的多元化思维，培养环境艺术设计专业学生本身所具有的创新力与理性调控力 对学生本身所具有的观察能力进行重点培养 应该以教创新思维联想与发散的平面构成教学代替临摹与传统技术教学。现阶段，我国很多高校对过去的平面构成教学模式进行了基本延续，使得抽象与发散构成思维止步不前，这种现象令人堪忧，而具有现代化的平面构成教育理念将传统单一性的审美格局打破，构建了一条富有现代化及创意性的艺术设计标准与法则。环境艺术设计专业平面构成教学过程中，我们不仅要对传统优秀的美学思想与古典教学理论予以继承，而且还要在此基础上通过创新、开拓理念，不断对现代化美学理论及表现形式进行革新与创作 传统环境艺术设计平面构成教学理念中，一味强调训练学生临摹推敲再现能力，这就在某种程度上忽略了学生的创造性、表现性，束缚了学生本身所具有的创造能力。点、线、面与黑、白、灰的抽象性平面构成教学对学生创造性思维的培养、学生举一反三的能力、学生设计时二维转换三维的空间构成能力、教师教学改革及设计教育后期跟进等均具有极为深远的历史及现实意义。从而既开拓了环境艺术设计专业学生自身的创造性思维，又丰富了平面构成教学内容。对构成设计中学生艺术个性与探索能力的培养均具有非常好的教育效果 不断强化环境艺术设计专业学生的整体布局能力 在进行《平面构成》教学设计时，应依照学生环境艺术设计专业特点，需要在创新与抽象表达技能训练过程中各有侧重，这就需要依照不同的设计需求达到相应的构成效果，通过科学手段，理性化发挥与把握课程命题作业中平面构成基本元素，摆脱传统临摹分解式训练模式，注重对学生抽象思维与空间塑造能力的培养与锻炼，提高学生对二维构成的理解与认识。对于环境艺术设计专业平面构成教学而言，必须掌握两大问题，即：空间关系的逻辑性与线条的运用 1.一切是线条与线条是一切 可用平面构成中的线条元素绘制种存在于纸上的二维空间关系，由于线条本身具有分割空间与表现多维空间图形物象的功能，运用多种手法将线条绘制于平面图纸上，所切割的画面连同点与面将产生丰富多彩的空间效果，从而将平面构成本身所具有的抽象形式美感体现出来 在视觉形式与抽象设计中，点、线、面几个构成要素是设计的根本语言。而线条在当中扮演着最直观的角色。在自然界中纯粹的线条是不存在的，也就是说，线条是设计师高度概括物质构成、分割的集中表现，存在于实际物质之间。线条不仅抽象性比较强，而且还具有较强的动感性，能够彰显出设计师的设计风格。在环境艺术设计平面构成教学中，往往会通过线条的自然美理性分割画面，经过提炼再塑造形成具有突出形式的设计主体。总而言之，线条不仅是最具环境艺术设计空间塑造表现力的种语言方式，而且还是最能体现设计者性格的种重要因素 2.流动的空间与空间的流动 对于环境艺术设计而言，空间是其永恒的主题，对于环境艺术设计师来说，灵动且敏锐的构件空间是其不变的主旨。在平面构成教学过程中，对空间的重塑与抽象表达，可以说是平面构成训练的基础。课程设计过程中，我们可选拟相关主题，让学生用点、线、面与黑、白、灰相结合进行设计训练，通过强化训练来锻炼学生发散与整合的思维能力，使学生在进行后期环境艺术设计课程时能够将流动空间与空间概念构筑起来，提高学生主观创造性与理性调控力。对于环境艺术设计专业而言，平面构成教学重点是科学性与构成性。对于空间而言，结构是其内在的构成。特定结构对空间特征、变化及使用方式等功能具有决定性作用。空间外型可以改变，但是结构却是始终不变的。所以只有运用平面构成教学做前期铺垫，学生在后期专业方案设计时才能举一