衍生式教学策划初探.docVIP

衍生式教学设计初探 　　衍生式教学，即基于原教材，在弹性预设前提下，教学过程中师生依据实际教学需要与不同教学情景而对教学展开灵活调整，以共建学习活动，从而提升学生语文综合素养。因此，在初中语文教学中，教师在进行衍生式教学设计时，需把握“衍生”理念，根据教材内容，结合教情与学情变化机智地调整教学过程。同时，“衍生” 理念需贯穿各教学环节。在预设时，应提纲挈领，突出教学重点，但不需面面俱到；在课堂教学中，不可“满堂问”“满堂灌”，而是创设启发性问题，让学生自主探究、合作交流。 一、延伸教学内容 在语文教学过程中，为了帮助学生深刻理解知识和文章内容，教师可在整体把握文章的前提下，根据课堂教学目标，紧扣教材展开设计与适当延伸。在新课标下，教师既不能墨守成规、死扣教材，也不能胡乱延伸，脱离教材，而需紧扣教学目标有效延伸。首先，教师需以课本为基础，根据教学需要对教材进行适当的改、删、增。其次，延伸需结合教学实际，明白何时延伸，在何处延伸等。所以，在延伸教学内容时，教师需把握如下原则。 第一，紧扣教学目标。延伸教学内容服务于教学目标。所以，在对内容进行拓展延伸时，需紧扣教学目标，不可东拉西扯，切忌搞形式主义。所有延伸，包含师生双边活动在内，均需围绕教学目标。 第二，适度延伸。要求教师注意适量与适时延伸。其中的适时性，就是教师知道何时何地该拓展延伸，又该如何延伸；而适量，即不胡乱、随意延伸，把握延伸的度。如可从情节角度加以延伸，加深对内容理解；从作者角度加以延伸，如推荐作者的其他作品。 第三，注意创新。在初中语文教学中，延伸形式不可单一，而需多样化、有新颖性。如读写结合、比较阅读、课文改编、资源开发等，如学习老舍《济南的冬天》时，教师可引导学生将其与朱自清的《春》进行比较阅读。此外，还可适当运用现代化教学手段，如投影仪、录音机、多媒体等。这就需要教师依据文章类型，考虑学生学习特点，而灵活选用延伸形式，以创造出生动活泼、轻松愉快的学习气氛。 二、拓展教学空间 在教学过程中，教学空间不能仅仅局限在课堂与学校，还应开发与利用多种社会资源，将课堂延伸至校外，拓展至社会生活，以适应学生身心发展的特点。 第一，联系课堂内外。在衍生式教学中，教师不能局限于课堂，还可基于第一课堂开设第二课堂，将语文教学与生活实际有机地结合起来，既拓展了教学空间，也为学生提供了实践机会，更开阔了学生的视野。因此，在初中语文教学中，教师需要将不同的教学资源有机整合，以拓宽教学的外延。如课堂教学资源：演讲会、网络、电影、报刊等；课外学习资源：家庭生活、风俗民情、文物古迹等。 第二，重视学生的体验与想象。这主要是拓展于学生的“前阅读”，延伸于学生的思维、感觉与想象。也就是在尊重文学作品的前提下，重视学生对文章的整体感悟，重视学生的个性化阅读，注重学生阅读体验的新颖独特性与个性化，引导学生将自己的生活经验与人生体验融入文本阅读中，从而与作者产生情感共鸣。 第三，选择性运用课本。在课堂教学中，教师可选择性地使用课本，不必将整本教材都分析到，如自读课文，可让学生课后自主学习，将不懂或疑惑之处标记出，在课堂上教师选出学生所提的有普遍性、代表性的问题加以分析。其次，教师还可选取文质兼美、有典范性、时代性、符合学生认知水平的课外资料，以让教材更为充实，使课堂更为开放，为学生进行自主探究学习活动提供空间。如学习《变色龙》时，笔者并未按传统方式去分析文章背景、作者等知识，而是设计了Flash动画，以幽默方式呈现出奥楚蔑洛夫可笑而滑稽的丑恶嘴脸，加深学生的感知。同时，在朗读与分析人物形象特点时，教师还可让学生进行角色表演，再现了奥楚蔑洛夫的可笑、奸诈、虚伪。这样，学生可在生动的学习氛围中轻松获取知识。同时，这一教学方法打破了传统的教学方式，拓宽了课堂教学的空间，实现了由课内转向学生实践，增强了学生的感知与体验，使其愿学、乐学。 三、整合学习方式 在新课改中，学习方式是改革的重点，是新课程实施的关键环节，对学生有着极大的意义：有助于个性解放；促进学生发展由片面失调转为整体和谐。如自主学习，可培养学生的自主意识，自我调控与反思；合作学习，可培养学生的合作精神，增强师生交流互动；封闭转向开放融合。然而，这并不意味着自主探究、合作交流是语文学习方式的全部。有些课文教学，还是适合与运用传统教学，如讲授法。因此，在衍生式教学中，教师可整合多种教学方式，以优化课堂教学。实践表明，教学目标、教学条件、教学环境会影响教学方法的选择，另外，学生的学习状态也影响着教学方法的选择。因此，在实际教学中，教学方法需随学习方式而变，以促进学生全面发展。