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第四次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。 修订后的课程标准在阅读教学要求方面有如下变化 1. 新版课程标准指出教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考要善于通过合作学习解决阅读中的问题但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 2.课程目标中关于“有感情朗读”的要求如何做到“有感情”“教学建议”和“评价建议”中指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”这是指要让学生在朗读中通过品味语言体会作者及作品中的情感态度学习用恰当的语气语调朗读表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然要摒弃矫情做作的腔调。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读可从语音、语调和语气等方面进行综合考察评价“有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础要防止矫情做作。 3. 提出新的阅读要求——“非连续性文本”的学习要求。 2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求 “阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 4.具体提出各学段阅读评价要求。 新增精读的评价第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章体会其表情达意的作用以及对文章大意的把握第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。 新增文学作品阅读的评价第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段大体感受作品的情境、节奏和韵味第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读具体感受作品的形象和语言第三、第四学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 学生课外阅读的评价应根据各学段的要求通过小组和班级交流、学习成果展示等方式了解学生的阅读量和阅读面进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 第五次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。 《语文课程标准》强调了写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。此外《语文课程标准》在第一学段的目标中提出写自己想说的话;第二学段提出能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在第三学段提出珍视个人的独特感受。那么怎样才能做到自由表达和写作个性化呢？ 1、开放教学目标，体现自主写作。学生的学习基础不同，能力水平之间，生活体验都有着很大的差异，用一把尺子衡量学生就会泯灭学生的作文兴趣。在平时的作文教学中，我们可以根据学生的差异，制定不同的教学目标。作文基础差的学生达到基础目标就行，中等学生要求达到中级目标，优等生争取达到努力目标，这样使每位学生都可望而可及，尝试成功的喜悦。 ??? 2、开放教学时空，引导自主写作。对学生进行习作指导的时间，不应局限于课堂上，作文指导的地点不应局限在教室。写景物，把学生带到公园、田野里边观察边指导；写体育活动，把学生领到操场上边进行边指导；写实验，把学生带进自然实验里，指导学生做一个个有趣的实验。 ??? 3、开放作文体裁，指导自主写作。写人记事的文章多了，就会扼制创造的冲动。我们应该鼓励孩子有“求异思维”，用新奇大胆的想象去写寓言、童话，用稚拙的语言去创作诗歌，用他们的烂漫天真表达对生活的真实情感。这样，学生写出来的文章才有生机和活力。 ??? 我们只有给学生多一些自由，少一些束缚；多一些思想，少一些禁锢。只有尊重学生的情感体验，注意学生的个体语言实践，改变学生作文中千篇一律，千人一说的弊病，学生才会写出个性鲜明的、有创新意识的作文来的。 ? ? 第六次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。??? ?认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师怎样才能把学生的思维很快带入新的学习背景中，产生一种积极学习心态，从而诱发探究的意识，激活探究的思维呢。