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对本真语文课堂教学的反思与探索 　　语文课堂教学应该力避浮华造作，把回归本真作为追求的目标。简单地说，本真语文课堂教学就是要立足于语文的真谛，建设语文学习情境，培养学生由课堂学习语文向生活学习语文的意识，把在语文课堂培养的学习能力在生活中进行运用。本真语文课堂教学是建立在听、说、读、写基础上的多元化学习，它会促使学生自觉生成品读意识和审美能力。在此，从对语文学习和语文课堂教学的再认识出发，不但阐述了本真语文课堂教学，而且还着重从课堂提问、讨论、读书方式三个方面剖析了当前语文课堂教学中存在的形式主义现象。同时，还对课堂教学中提问、讨论和朗读的真实性和有效陛进行了深入的思考 一、对语文课堂教学的一点认识 本真语文课堂有利于学生学习语文，促进师生共同成长。但说到语文教学的课堂本真不能不触及一个问题，那就是究竟什么才是我们期望的语文课堂教学 语文的外延就是生活的外延，语文的学习在于广学与博学。不少语文教师长期局限于课堂，习惯于“讲”，把课堂当作语文学习的唯一渠道，把讲授当作语文学习的唯一方法。但从根本上说，语文素养绝不是靠教师“讲”出来的，开放性决定了语文学习绝不是单在课堂，语文常常与素养联系在一起，素养、素质是慢慢“养”出来的。若语文学习不读书、不积累，那语文的源泉迟早会枯竭 对语文学习有了正确认识，自然就会衍生出对语文课堂教学的正确把握。从教师单方的“教”转化为师生共同的“学”需要双边多向活动，只有学生参与其中，并投人情感的学习，才是真正的学习，才能达到预期的学习效果。学生在参与式学习中，不断积累知识，培养出离开教师、离开课堂也会学习语文和使用语文的能力。特级教师董旭午进行的“生活化语文教学”改革，把读写、听说、积累等语文学习、实践和探究行为生活化，把时间还给学生，把语文学习融人生活，培养了学生良好的语文学习习惯 教师在和谐唯真的语文课堂教学中，是语文学习的引导者、策划者、参与者、追问者和合作者；教师“退隐、虚化”到“幕后”，注意分寸，拿捏火候，给语文学习创造必要的条件。语文学习的规律应该让学生自己去发现，方法应该让学生自己去寻找、总结，思路应该让学生自己去探索，问题应该让学生自己去解决，甚至学法、内容、进度都应该让学生自己去选择。特级教师方钧鹤认为：“语文课上，教师当然应该做必要的讲授，但是讲授的目的是为了引导发展，而不是灌输知识。语文是指向生命发展内核的学科，语文教师的工作在于帮助学生积极思考、主动建构，在于为学生的心灵发展创设机会，而不在于讲授的量的多少。”从这个意义上说，语文教师的职责就更明确了 真正的语文课堂教学应该把学生的思维充分调动起来。方钧鹤在《语文，指向生命发展内核的学科》一文中写道：“讲得精彩的语文课，未必就是好课，因为语文教师毕竟不是曲艺演员。文章不是无情物，好的语文教师要能和学生进行有效的交流互动，让学生的思维活跃起来，情感涌动起来。”可见，要让学生学到语文知识，语文教师就要真正认识语文，追求真实的语文课堂教学 二、直面语文课堂教学的虚假热闹 认识了语文的本真，再来看看语文课堂教学的现实。在新课程理念引领下，广大语文教师积极尝试打造“自主、合作、探究”的课堂，努力变课堂为学堂，竭力突出学生学习的主体地位。但与此同时，语文教师脱离真实、刻意“做”语文、一味追求喧闹的现象还是比较普遍。下面，就列举几个常见的课堂教学现象，希望能引起广大语文教师的直面与反思。这些现象姑目.以“伪热闹”加以概括 伪热闹现象之一：伪提问。这主要表现在三个方面：一是教师设置的问题本身就是伪问题，是为提问而问，目的性和指向性不明确；二是提问太肤浅，缺少思辨性，不能有效激发学生思考，没有问题探究的过程，不能培养学生的思维习惯；三是问题是教师预设的，忽视了学生提问的主体地位，从发现问题到解决问题，几乎没有课堂的生成。有效的提问应该是基于学生的学习，为了学生的学习，促进学生的学习 伪热闹现象之二：伪讨论。在很多课堂教学上，往往是教师提出一个问题后，接着就让学生进行小组讨论。但这样的讨论往往只是走过场，没有涉及讨论的实质。究其原因，主要是讨论的目的不明确，忽视了讨论的来龙去脉，如为什么讨论、怎么讨论、讨论的结果是什么等。教师的“主导作用”未能得以充分彰显，对讨论的过程缺少有效的监控。真正有效的讨论不仅仅在于结果，更重要的是借助讨论过程，让学生在讨论中进行思维的碰撞和发散。同时，从讨论形式本身来说，还要注意讨论的话题选择、讨论中的角色分配、讨论结果的运用等，不能简单为之 伪热闹现象之三：伪读书。诵读是学习语文的必要形式和基本途径，选择何种读书方式，关系到语文学习的效率。不少教师简单地把热闹与课堂气氛活跃画等号，或许认为默读似乎不能营造课堂气氛，只有书声一片才能体现学生的参与度，常对放声朗读f青有独钟。