学生主体性在小学语文教学中凸显.docVIP

学生主体性在小学语文教学中的凸显 　　【摘要】“学生是学习和发展的主体”这是课改下所提出来的基本教学理念，也是确保语文课程价值最大化实现的保障，更是学生健全发展的基础。所以，在素质教育思想的影响下，语文教师要结合教材内容认真贯彻落实课改基本理念，并有效的将“学生是学习和发展的主体”这一理念贯彻落实到语文教学的各个环节之中，进而，在确保高效语文课程顺利实现的同时，学生的能力水平、素质水平也都能得到大幅度提高 【关键词】小学语文 主体性 识字 文本鉴赏 中心探究 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0064-01 目前，对于小学阶段的来说，学生的主动性较差，探究能力和合作能力也有待提高。主要是因为应试教育下的语文教师一直采取的是“一言堂”的模式，导致学生一直处在等待学习的状态，主体意识差导致了学生根本看不到语文学习的乐趣，严重不利于语文课程价值的最大化实现。因此，在新课程改革下，教师要转变以往的教学观念，要选择恰当的教学活动来有效的凸显学生的课堂主体性，进而，使学生在丰富多彩的教学活动中找到学习语文的乐趣。本文就从以下几个方面入手对如何在小学语文教学中凸显学生的课堂主体性进行论述，以确保高效语文课堂顺利实现 1.在识字教学中凸显学生的主体性 识字教学是小学语文教学中最基本的内容，也是学生学习语文的基础。但是，在以往的识字教学中，我们一直采取的是“反复写”的方式，一个字、一个词写十遍，二十遍，目的就是要让学生识记。然事实上，这样的识字教学过程只会给学生增加课业压力，识字能力也得不到大幅度提高。所以，在素质教育下，教师要改变这种“死记硬背”的模式，要充分发挥学生的课堂主体性，鼓励学生进行主动识字，进而，大幅度提高学生的学习质量 例如：在教学《桂林山水》时，由于本节课的重点词汇包括：“澜、瑕、攀、峦、泰、骆、驼、罗、障、兀、绵”等，如果按照以往的识字教学形式，就会让学生简单的进行抄写，这样的记忆方式只会让学生逐步厌烦语文学习，也不利于学生学习效率的提高。所以，在本节课的授课时，我们可以选择组词造句的形式进行授课。对于四年级的学生来说，他们也已经有了一定的词汇量，鼓励学生从文本中组词，并进行自主造句，比如：澜字，组词“波澜壮阔”，造句：国庆节我和父母看到了波澜壮阔的大海，等等，鼓励学生进行组词造句，这样的过程不仅能够帮助学生识记生词，而且，对锻炼学生的语言组织能力，提高学生的学习效率也有着密切的联系 2.在文本鉴赏中凸显学生的主体性 文本鉴赏是语文教学中不可缺少的一部分，也是培养学生语文素养的重要环节。但是，作为语文教师的我们要改变以往教师一讲到底的模式，要鼓励学生自主鉴赏，自主说出自己的观点和看法，这样不仅能够有效的凸显学生的课堂主体性，帮助学生养成自主鉴赏的良好习惯，而且，对语文文本价值的体现以及学生素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要搭建有效的自主鉴赏平台来促使学生获得更大的发展空间 还以教学《桂林山水》为例，在文本鉴赏中，我们可以组织学生对教材中的一些句子进行欣赏，并说一说自己的观点和看法。首先，我引导学生在小组内交流课后练习中的“我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受”。组织学生对最后一段进行鉴赏，并说一说自己的观点和看法，之后，组织学生在文本中选择出自己喜欢的句子，说一说为什么喜欢等等。引导学生在同学交流中更加全面的了解桂林的山和水，同时，也能提高学生的阅读能力和鉴赏能力，进而，全面提升学生的语文素养 3.在中心探究中凸显学生的主体性 中心思想是一篇文章的主旨，也是帮助学生形成正确的情感态度和价值观的重要部分。所以，素质教育下的中心思想归纳要改掉教师直接给出，让学生死记硬背，应对考试的方式，要鼓励学生自主去阅读、去分析、去领悟文本主旨，进而，在全面提升学生学习效率的同时，也有助于学生解题能力的提高 同样以教学《桂林山水》这篇文章为例，由于本节课的教学中心思想就是描写桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的喜爱之情。所以，在教学时，我们可以组织学生对每个自然段进行分析，引导学生归纳段落大意，然后，通过对相关问题的思考，如：漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？为什么说桂林山水甲天下？等问题进行思考，这样不仅能够凸显学生的课堂主体性，而且，对提高学生的文本分析能力，锻炼学生的阅读理解能力也打下了坚实的基础，进而，也为学生健全的发展作出相应的贡献 当然，除了在上述的几个环节凸显学生的课堂主体性之外，我们还可以在习题讨论、改错；作文写作过程交流、作文互批互改；开放性试题的练习等方面凸显学生的课堂主体性，进而，在确保高效语文课堂顺利实现的同时，也有助于学生健全的