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学生对翻转课堂综合评价的调查研究 　　[摘 要]翻转课堂将知识传授和知识内化颠倒安排，为教育教学改革提供新的思路。通过问卷调查和访谈，从学生对概率统计翻转课堂的接受度，课前自学情况，自身能力提高及学习效果四个方面研究分析。研究结果表明，学生对翻转课堂接受度较高，翻转课堂更有利于培养和提高学生多方面的能力，学习效果较好，但是学生课前自学和讨论交流没有想象中那么理想，因此应采取一定的举措监督和引导学生进行课前自主自学，为翻转课堂的高效实施提供有力的保障 [关键词]翻转课堂;概率统计;问卷调查 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0031-02 一、引言 翻转课堂是一种将传统教学模式翻转过来的新型教学模式，它将课上教师讲授的知识提到课前让学生自主学习，课后学生知识内化环节移到课上与同学、老师一起讨论解决。教学过程的颠倒改变了重知识轻过程，以教带学的传统教学模式，转变为以问题为中心，先学后教，以学定教的探究型教学模式。随着国外开放教育资源，如耶鲁公开课、麻省理工学院的开放课件、可汗学院微视频等大量优质教学资源的涌现，进一步推动了翻转课堂的快速发展。2007年至今，翻转课堂已成为北美教育教学改革的一股新浪潮，并被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大科技变革 国内翻转课堂的文献研究起步较晚，翻转课堂在学科教学中的应用主要分布在信息技术、操作性课程、英语等课程中，而应用在数学课程的研究文献非常少。本文尝试将翻转课堂教学模式应用在数学课上，以概率统计翻转课堂为例，研究其应用效果，研究学生的接受度是否直接影响翻转课堂的开展与推广，了解学生在翻转课堂的学习情况 二、研究目标与方法 （一）研究目标 本研究的目的在于，在初步构建和实施了概率统计翻转课堂后，调查学生对该教学模式的接受度、学习效果和意见等方面的情况，希望为翻转课堂教学模式的应用研究提供依据和建议 （二）翻转课堂模式的构建 基于美国富兰克林学院的数学与计算科学专业的Robert Talbert教授的翻转课堂模式及钟晓流的太极环式翻转课堂模型，结合概率统计教学的特点，笔者尝试构建出“以问题为中心”的翻转课堂教学结构模型。概率统计课翻转课堂教学过程紧紧围绕“问题为中心”展开，分为教学准备，自主学习，测试反馈，团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结，课堂过程评价等环节。教学准备包括教学课件和视频的制作、项目案例的设计，学习问题的布置，课前测试的发布以及学习小组的分配;自主学习是课前学生根据教师布置的任务，观看教学视频，并尝试回答教师布置的问题，并记录自己在自学中遇到的问题，不懂的问题学习小组相互讨论解决，学习小组解决不了的问题反馈给教师;测试反馈是为检验学生自学效果而让学生完成的一份题量较少的小测验，教师可在教学网络平台上获得学生的测试结果，根据学生学习情况有针对性的设计课堂教学活动，以学定教;团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结是在课堂上学生将课前遇到的问题汇总在白板上，学习小组间相互沟通交流，协作解决，学习小组间解决不了的问题由老师引导解决，并让学生小组代表汇报学习成果，分享学习经验和收获，最后教师对课堂的内容、重点及难点进行总结;课堂过程评价是对学生在课堂上提出自己观点或疑惑，与同学、教师讨论交流，汇报学习成果等课堂表现的评价，它关注了学生学习过程中表现出的情感态度、个性特点，它包括自我评价、他人评价、小组评价及教师评价，多角度的综合评价较全面地评价了学生课堂的表现，可以达到以评促学的效果 （三）研究方法 按照笔者构建的概率统计翻转课堂模式，对信管一班学生实施了6学时的翻转课堂试验，然后将调查问卷发给学生，收集了改革实践的一手数据，最后还在课后、QQ群中与个别学生进行了访谈，深入了解他们对翻转课堂的想法和建议，以及翻转课堂中存在的问题 问卷调查共发放问卷25份，回收问卷24份，问卷有效率为96%。问卷包括以下方面的内容：第一方面，学生对翻转课堂的接受度;第二方面，学生课前自学情况调查;第三方面，翻转课堂实施阶段对学生的自身能力提高的调查;第四方面，翻转课堂学习效果的调查。问卷采用Likert五级记分制，选项ABCDE从高分到低分分别赋值1，2，3，4，5分。利用SPSS软件对调查问卷进行了信度检验。Alpha信度为0.825，该测验的信度较高，各题之间的内在一致性较高 （四）研究结果 1.学生对翻转课堂模式的接受度 整体而言，学生对翻转课堂模式的学习态度比较积极，接受度比较高，平均分分别为4.167和4.263。在整个班级中87.5%的学生学习态度非常积极或比较积极，58.3%的学生更喜欢翻转课堂，41.7%的学生对翻转课堂和传统课堂