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学案导学模式在中学英语教学中的运用 　　【摘要】“学案导学”模式是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式要教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者 本文研究“学案导学”的英语教学模式，以“学案”代替传统“教案”，倡导“先学后教的认知过程和“以学生为中心”的教学方式，力求通过“学案”这个平台，实现学生的自主学习 【关键字】教学模式；学案导学；学习能力 一、学案导学模式实施背景 当前，学生主体论的教育思想和理论已深入人心，素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学方式，.构建以学生为主体的新的课堂教学方式。提出和重视学案的设计，顺应了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求。素质教育是“以文化素质教育为导向，又以心理素质教育为中介，最终又以健康教育为本体的，以全面提高身心素质：发展人的个性为共同目标”。因此素质教育将要从根本上变革传统的教育价值观，重构一个独特的教育内容体系。以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。而”学案导学”法就是把以学生为本的理念具体化，可操作性强，教师可把要补充的内容先于课堂以学案的形式交给学生让学生自学，让学生有准备地听课，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。所以说素质教育需要教学模式的改进。在教学中，教师一定要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力 二、学案导学课堂教学实施原则 1.主体性原则。培养学生的自主学习的能力是本研究力求达到的目标之一，自主学习理论也是本研究的理论基础之一。自主学习理论强调学生在学习中的主体地位，要求教师提供机会引导学生独立自主地开展学习活动。由此可以看出，自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、探索问题和解决问题的学习活动。在自主学习过程中，教师起了组织、指导、评价和激励的作用，是学生的帮手和合作者 2.主导性原则。强调学生的主体作用，并不意味着教师可以“放羊”，撒手不管。在自主学习过程中，教师起了组织、指导、评价和激励的作用，是学生的帮手和合作者。教师应以原来的“讲述人”、“传播者”、“领导者”转变为学生活动的“指导者”、“参与者”、“促进者”、“研究者” 3.客观性原则。七十年代末到八十年代初，美国教育改革的主要口号是“问题解决”，这是对“回到基础”的反思。从某种意义上来说，也可以说是对传授式教学模式和学用相脱节的否定。过去，中小学教材远离学生生活和社会现实，缺乏生活意义，迫使学生在课程实施中戴着面具作痛苦表演，学生没有真实生活的愉悦体验。教材中充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的刺激，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情，丧失对可能生活的憧憬，缺乏整体性、现实性和理想性，所体现的是单一的生活模式和图景。这些导致课堂教学普遍是理论的灌输、空泛的教育。学生没有兴趣，甚至厌学、逃学 三、学案导学课堂教学的实施 1.用于课堂合作探究。“学习科学探究方法，发展自主学习能力”是新课标的一项重要任务和目作探究指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性和参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。它能有效地改善探究环境，扩大参与面，提高探究效率和学生的自主探究的能力。从表4可以看出，48%的同学愿意与其他同学在学习上进行合作探究，学生的合作这个阶段是在自学预习的基 础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“合作探究式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，让学生进行讨论和汇报，不再是一味听讲；教师进行点拨和订正，不再是一味讲解。由于探究的主要问题是带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，学生思维活跃、争先发言、各抒己见，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维得到发展，积极探索的主动学习精神得以发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文深透 【参考文献】 [1]陈华峰，2002，奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示[J]，青海师专学报（社会科学），（2）：103―105 [2]周冬英，2004，构建高中英语自主性课堂教学模式的实验研究。硕士学位论文[D]。南京：南京师范大学外国语学院 [3]张文强，2008，学案导学，培养高中学生自主学