多媒体课件在幼儿园情境化美术教学中有效性实践探讨.docVIP

多媒体课件在幼儿园情境化美术教学中有效性的实践研究 　　 一、问题提出 多媒体课件中的PowerPoint技术（以下简称PPT）作为现代化的教学手段，因其在界面、美观、交互、难易程度等综合方面的优势，被广泛运用于美术教学活动中。然而在美术活动中，多媒体课件的作用更多的是在与图片、声音的放映，对渲染教学情境、丰富教学内容等作用并不大。因此，如何更有效地制作运用于情境化美术教学的多媒体课件是值得我们研究的重要问题 由于实际操作中的PPT课件设计内容单一，缺乏生动性，未凸显活动重点等原因，造成了课件在活动中基本都是“播放器”的功能，没有起到激发幼儿绘画兴趣、形成积极主动的思维、辅助教师解决活动重难点等关键性目的 所以我尝试以小班美术《听风听雨》为例，来谈谈幼儿园多媒体课件在情境化美术活动中有效性的实践与研究 二、实践研究 本次《听风听雨》课例改编自《小班建构式教材》下“天气我知道”主题的美术活动。如何让幼儿感知狂风暴雨呢？于是我们想到利用多媒体课件再现风雨，让幼儿通过多媒体情境了解 （一）多媒体课件之初体验――图像、声音组合失效 1.初次设计 在《狂风暴雨变出来》的初次多媒体尝试中，我利用多媒体课件制作了一个喜欢风雨的晴天娃娃图像，利用有生命的晴天娃娃等待风雨的故事，加入刮风、下雨的声音特效来唤醒幼儿对风雨的已有经验，而狂风暴雨的印象则通过观看单独的动画视频来熟悉 2.课件实施――无法进入情境 课件中出示晴天娃娃的形象，教师讲述着晴天娃娃喜欢风雨的故事，引出刮风下雨和狂风暴雨的声音和视频，看完后教师引导、“刚才听到的风雨声音是怎样的？”“还能怎么表现风雨？”幼儿的回答几乎都是单一的“雨是哗啦啦的”，表现动作时，一般都是用手挥几下代表下雨。到了绘画环节，幼儿随意地拿着工具涂抹，有的还说，我这是在给晴天娃娃涂色呢…… 3.分析与反思 本次课例所用到的多媒体课件中，我们用到了图像与音乐的情境，但是为什么还是引不起幼儿的兴趣呢？ （1）静态图像乏味 娃娃的图像只是一张静态的图像，并没有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼儿熟悉的卡通形象，自然在活动中也就不能引起共鸣 （2）动态视频干扰 由于课件中运用的是动画片视频，干扰幼儿对狂风暴雨经验的接收，自然也就无法说出对于狂风暴雨的印象 （二）多媒体课件之第二回――情节、背景的自然呈现 加入了人物表情的小石头形象变得生动有趣，同样的故事，课件中出现了小石头愁眉苦脸的表情，当教师问道：“小石头的心情怎么样？”幼儿一边看着图上小石头的表情，回答也变得五花八门：“难过、孤单、痛苦……”随着故事的推进，课件中出现了动态的雨和随风摆动的植物，所以在用动作与语言表现风和雨的形象时，幼儿说出“雨是细细的”“是一条一条的”……也有慢慢转的小风、激烈的龙卷风……绘画时幼儿作品不仅有单一的刮风、下雨，有些还有一边刮风一边下雨的创意场景。在评价环节，大家一起将作好的画送给小石头，课件中一直愁眉苦脸的小石头表情变成了笑哈哈的了，有个幼儿说：“小石头肯定很喜欢我们的画！” 多媒体课件中主人公表情的变化让幼儿的心也跟着一起变化，有了为小石头实现愿望的意愿，让整个活动更加连贯，更加自然，而风雨真实场景的出现，则将幼儿的回忆唤起，将自己所看到、听到的转化成经验的表现 三、研究成效 通过本次课例的研究，我对于多媒体课件在情境化美术教育中也有一些自己的体会 （一）多媒体课件设计要符合幼儿的已有经验 教育来源于生活，我们应为幼儿提供与主题内容相关的，同时和自己已有生活经验相类似的或真实的情境，使幼儿具有为理解主题所需要的经验，帮助幼儿自主在这一情境中进行探索 （二）多媒体课件技术需追求有多样性技术的整合 多媒体课件的设计从活动主题出发，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设，也让幼儿有自主选择符合自己经验的情境进入，也能按照自己的方式完成意义建构 （三）多媒体课件内容需要体现生动性 在课件中，我们运用的素材不再是单一的、静态的图片，而是将软件中自有的短线、椭圆等资源进行整合，制作出与Flash效果相差无几的下雨场景，让画面更加生动。在场景制作中，利用PPT特有的层次关系，让主人公的形象、表情更加清晰 （四）多媒体课件制作需要教师不断更新学习 课件中，活动短线、椭圆、层次关系的熟练运用离不开一直以来的课件制作学习，而将传统课件中的初级技术融合到具有动态场景、真实场景还原的课件制作中，则需要教师在平时的教学活动中不断摸索、更新、学习 综上所述，多媒体课件制作需要与主题活动要素的有效整合，让多媒体课件变得具有生动性、美观性，同时不断挖掘课件制作软件的有效功能。这样有利