高中英语写作教学中学生写作能力培养的方法建构.docVIP

高中英语写作教学中学生写作能力培养的方法建构 高中英语写作教学中学生写作能力培养的方法建构 摘 要： 交流能力培养是语言教学的终极目标，英语写作能力即书面交流能力培养是英语教学目标的重要达成。作者从高中英语写作教学中存在的几个典型问题出发，结合多年一线教学实践体验，提出在高中英语写作教学中，对学生写作能力培养较切实可行的教学思路和方法，特别强调了有效反馈与合理评价在英语写作教学中的重要作用。 　论文联盟Www.LW　关键词： 高中英语教学 写作能力 培养方法 　　 　　《普通高中英语课程标准》规定：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力可见，英语教学的最终目的之一就是交流，而书面的交流就是写作。写作在高中英语教学中占有相当大的比重，而许多学生在此方面甚是薄弱，以致影响了整个英语课程的学习，因此提高学生写作能力势在必行。英语教师应经常提醒学生注意这一问题，有意识地引导学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误。我通过分析目前英语写作教学中存在的几个典型问题，结合多年一线教学实践，就在高中英语写作教学中如何有效地提高学生英语写作能力的问题进行探索，希望能对高中英语写作教学的工作起到抛砖引玉的作用。 　　一、高中英语写作教学中存在的典型问题 　　（一）审题不到位引起的错误。 　　1.体裁格式不对 　　英语写作都有不同的文体要求，不能随心所欲。在下笔之前，要认真审题，明确所提供的材料的文体要求，不要张冠李戴。如不能把口头通知写成了书面通知，把记叙文写成议论文，等等。 　　2.内容要点不全 　　一篇作文是由诸多不同的要点有机地结合的，内容是一篇书面表达的灵魂。有的学生写作时，常常会遗漏内容要点或内容要点表达不全。特别是看图作文，有些学生由于观察不仔细，容易错过重要的信息点。 　　（二）母语负迁移引起的错误。 　　教育心理学研究告诉我们迁移乃是一种知识技能的学习掌握对另一种知识技能的学习掌握产生的作用和影响，如果这种影响是积极的﹑有利的，就叫做正迁移；如果这种影响是干扰的﹑破坏的，则称之为负迁移。语言学家认为，母语的负迁移是造成外语学习者在外语表达中出现错误的重要原因之一。中学英语教学中经常出现知识的负迁移现象，它严重影响了学生知识的巩固。学生的外语程度越低，受母语干扰的程度越深。有些学生对英语的基本句型不熟，采取直译﹑死译﹑硬译的方式，要么生搬硬套，要么张冠李戴地把汉语句子结构加英语单词拼凑在一起，写出来的句子极不地道，导致画虎不成反类犬。如：Please you come our school.He opens the TV.My work is very busy.The story told us must be honest.不难看出，汉语干扰乃是导致英语书面表达错误的一个主要原因。因此克服母语干扰是英语教学的一项长期的、艰苦的任务。在写作教学中，要避免这些典型错误的出现，教师应该对学生进行指导训练。 　　二、高中英语写作教学中学生写作能力培养的方法建构 　　方法是智能结构网络中的软智能结构，十分重要，但是构建起来也十分困难，这就促使教师深入研究教学内容，以创新的精神改进教学方法，最大限度地提高课堂教学效率。研究认为，在教学过程中，应做到以下几点。 　　（一）听、说、读、写，循序渐进。 　　在写作教学过程中，应遵循语言的教学规律，由简到繁，由浅入深，循序渐进，一环紧扣一环地进行。从基础抓起，运用灵活多变的教学方法，逐步提高学生运用语言的能力。具体教学过程中要考虑到听﹑说﹑读﹑写四项基本技能是相辅相成的，相互促进的，其中写作能力是以前三者为基础的，因此，要提高此项能力，应从多方面入手，着眼于英语教学的各个基本环节，听﹑说﹑读﹑写能力培养和训练同时进行，这也是符合教学大纲的精神的。换句话说，就是通过各种活动把听﹑说﹑读﹑写有机结合起来，使学生的语言能力得到全面的发展。学生语言能力的形成就是靠语言的实践，即在听﹑说﹑读﹑写的实践中通过感受领悟积累运用的正确途径不断吸收和积累语言，习得和积累语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。由于学生耳听﹑眼看﹑口讲﹑手写多种信息进入大脑，通过每堂课的综合训练，大部分学生对课文记得较熟。心理实验证明，采用听说读写同时进行，效果最佳。 　　（二）背诵范文，模仿写作。 　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，英语文章也是如此。在平时教学时，教师要常给学生介绍一些发人深省的明言，短小精悍的段落，言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学