高一学生写作中的复杂句型结构调查与对策研究.docVIP

高一学生写作中的复杂句型结构调查与对策研究 高一学生写作中的复杂句型结构调查与对策研究 一、问题的提出 　　在英语写作教学中，衡量标准除了写作内容和语法外，句型的复杂度和多样性也是重要的参考指标。高考书面表达的评分标准中也提出了复杂结构的要求。但是，目前很多学生的英语作文句法结构单一，他们更愿意把自己有把握的语言结构写成简单句。中学生英语作文质量不高与句法结构单一有一定的关系。笔者通过句法复杂度的测量指标来调查高一学生英语作文复杂句型结构使用现状，并总结出一些有效的教学措施，希望能帮助学生提高英语成绩。 　　二、研究的实施 　　1.调查对象 　　研究对象为江西省南昌市八一中学高一全体学生2015-2016学年的第一次月考书写的作文，评卷人为高一全体英语教师，从493份作文中提出25份5个档次的作文进行分析。 　　2.研究工具 　　本研究把江西省南昌市八一中学高一学生月考的作文（网上阅卷）作为主要研究数据，参照高考评卷标准分为5档（21-25）、4档（15-20）、3档（11-15）、2档（5-10）、1档（0-5）各5份作为研究对象，结合前人对句子复杂度的测量指标获取相关数据。 　　三、研究的结果 　　参照句子复杂度测量表格（袁辉，2014），结果如下： 　　5档 4档 3档 2档 1档 　　作文总数/句子数 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1 　　非限定动词个数 2.6 1 1.2 0.2 0 　　定语从句 1 0.6 0.2 0.4 0 　　被动语态 0 0 0 0 0 　　四、结果分析 　　从表格可以看出，高一学生作文中作文总数/句子数有一定的差距，高分作文无论字数还是句子数量相对低分组都有优势。在5个本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理档次的作文中，除了数量有差距，非限定动词三种形式中学生更偏好于用to do的形式。因为定语从句是在人教版必修一第4、5单元才会正式涉及，所以使用频率不高。而被动语态，学生似乎根本不愿意使用。 　　五、应对措施 　　写作教学是高中英语教学的一个重要环节。但笔者发现，因为各种主客观因素，如课时不够、师生素质不一等原因，很多教师会直接弱化听说特别是写的比例。课堂上也只是语法词组单词的讲解。这种教学模式的教学效果不佳：一方面，学生只是单纯地输入，并没有有效的语言输出;另一方面，将写作教学独立于课堂之外，没有经过系统的写作方法指导的学生很难进行及时的语言输入输出的转换练习，使得学生写作水平停滞不前，导致学生缺乏表达的欲望，并越来越不愿写作。结合实际情况及参考资料，笔者认为采用立足文本以读促写的方法，从而提高高中英语课堂写作教学效率及学生写作水平。 　　六、提供大量可理解的语言输入 　　Krashen（1985）指出，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件。教师需要提前下发预习单，涵盖阅读篇章所需的材料及写作所需的单词词组，使学生做好阅读准备的同时也为写作做好语言和话题知识准备。在进入阅读教学的过程中，通过立足文本提炼文章结构。而在细节阅读的环节引导学生欣赏语言特色并挖掘重点句型。同时，教师创设情境让学生仿照句型造句，让学生清晰地意识到句型的作用。 　　七、产出大量可理解的语言输出 　　Swain（1985）指出，仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，他们还需要产出大量的可理解输出。经过了前面的阅读阶段，学生需要综合课文所学内容，采用以下几种方式练习写作：第一，模仿课文写作。教师找准阅读文章和写作实际的切合点引导学生模仿课文写作;第二，拓展式写作。教师借鉴阅读材料进行拓展训练，使学生活学活用所学的内容。 　　八、合作学习和效果评价 　　教学既需要教师的引导，更需要学生的合作。教师给学生列举出具有意义和挑战性的话题，让学生通过合作展开对话讨论，有利于学生深层次地理解文章知识。有效评价可以帮助学生不断体验进步的喜悦。课堂上可以通过学生自评和同桌互评的方式进行，而下课后的教师评价也是培养学生自我意识、帮助学生调整学习策略和提高写作水平的必要方式。 1