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《细胞呼吸》说课案 一、 (一) 本节介绍了有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义三大部分内容；它与前面所学光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习奠定基础，因此是本章的重点内容. （二）教学目标 1、 （1）识记细胞呼吸的概念、类型 （2）理解有氧呼吸与无氧呼吸 2、能力目标 （1）培养学生分析问题的能力。 （2）培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标 （1）培养学生用辩证统一的观点思考问题，能通过事物的现象看事物的本质. （2）培养学生关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 （三）教学重点、难点 1、教学重点：有氧呼吸的过程 2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化 二、 1、 . 2、 指导学生结合投影片形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理；无氧呼吸的相关内容；有氧呼吸和无氧呼吸的区别；影响细胞呼吸的因素以及细胞呼吸与光合作用的比较等内容。指导学生从不同角度进一步巩固细胞呼吸的知识体系。 四、说教学过程 导入新课： 生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢? 激起学生的兴趣后引入新课。 提出课题：第七节 细胞呼吸 探究新课： 提问：细胞呼吸的概念和类型？ 学生通过阅读教材明确基本概念。 提问：有氧呼吸怎样进行？ 由学生先自学有氧呼吸的三个阶段， 提出问题要求分析并讨论： 1.有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？ 2.有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O 从何而来？ 3.有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？ 请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力. 教师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所的原因，以解决学生中的疑难。 展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图表 请三位学生分别回答，获得有效教学反馈信息. 讨论： 总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量) 通过以上处理，使得有氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神. 提问：苹果储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。） 转入无氧呼吸的学习 提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。 提出问题：讨论并分析 1.为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？ 2.无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？ 3.无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？ 展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较（见课件） 请学生分别回答，获得有效教学反馈信息. 我们学习完了无氧呼吸和有氧呼吸，那细胞呼吸有什么意义呢？ 学生阅读：细胞呼吸的意义 教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解 由此联系前面的旧知识光合作用，与本节课有氧呼吸做比较。 展示:细胞呼吸与光合作用的比较图表（见课件） 请学生分别回答，获得有效教学反馈信息 并且引导学生讨论：影响细胞呼吸的因素与生产、生活实践的关系 （图片展示:影响细胞呼吸的因素） 教师讲解除温度以外还有氧气浓度、二氧化碳浓度等影响因素。中耕松土、温室种植作物、种子贮藏、果蔬贮藏、浸种催芽等都是在实际生产、生活中的应用。并且做本节课的总结激发学生学习生物的兴趣，培养学生关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 最后做巩固练习。 五、板书设计(课件展示) 六、效果预测 在本节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果。课后的探究性课题将能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。 作者简介：李丽 女 ，高中生物教师。有丰富的生物教学经历。曾获讲课、说课比赛一等奖和二等奖；被学校授予教学标兵称号。