略论吕思勉对中学历史教学的认识.pdfVIP

在 线 学科教学 20 10 年7 月号 略论吕思勉对中学历史教学的认识 华中师范大学历史文化学院 李宗奇 [ ] 摘要 吕思勉认为历史具有改良社会的重要功效，而为了实现这种功效，中学历史教学应该以社会学课取代历史课，从而培 养学生的革命精神和社会改良思想。近代中国处在社会转型的大变革中，历史学自身也发生着转轨，在这种双重转型的背景下， 吕思勉对中学历史教学的认识具有面向现实与面向世界的可贵品质，但缺乏实践的检验。 [ ] 关键词 中学历史 教学论 吕思勉 历史与社会 历史学家吕思勉在中学历史教学方 可以抄袭老文章来应付新环境，那一定 料须由社会学加以整合才具有意义。他 面亦有独到见解，在解放前曾撰写《中学 要上当的。因为社会是刻刻在变动的， 写道：“夫历史者，说明全社会者也。惟 历史教学实际问题》等文专门探讨。民 并不和自然现象一般，翻来覆去的专走 全社会能说明全社会，故昔之偏举一端， 国时期，中国的历史学面临着由旧史学 老路”。吕思勉认识到了作为社会科学 欲以涵盖全史者，无有是处。而在今日， 向新史学的转型，中学历史教学法亦受 的历史学在揭示一般规律上不可能如自 则历史与社会二学，实相附丽。历史所 其影响，吕思勉在解放前对中学历史教 然科学那样精密，但“中国今日，所需求 以陈其数，社会所以明其义也。”也就是 学的认识，反映了近代历史学者参与基 于西方者，社会科学，实为最亟，自然科 说，历史呈现的是人类文明进程的表象， 础历史教育的一个侧面。 学顾次之。何也？人与人之关系不正， 背后的规律则需要由社会学原理加以分 一、历史及其功用 虽有制驭自然之知识，技艺若械器，固无 析、阐发。或者说，“前人的记载，只是一 历史研究与历史教学皆涉及到历史 所用之也”。 大堆材料。我们必先知观察之法，然后 的定义及其功用这两个根本问题，在此 由于作为社会科学的历史具有改良 对于其事，乃觉有意义，所以各种社会科 问题上，吕思勉针对中学程度读者提出 社会的重要功效，历史教育也就具有特 学，实在是史学的根基，尤其是社会学”。 过自己的观点。1936 年，吕思勉应上海 别的意义了。不过，吕思勉认为中学历 更进一步说，吕思勉认为“西方今日之社 商务印书馆之邀写了《本国史问答》作为 史教学应以教授社会学为主，这是其历 会知识实非我所能及，非天之降才尔殊， “中国历史复习丛书”之一种。在这本书 史教学思想较为特别的一面。 其所凭藉者则然也。夫同一事也，观者 中，对“历史之定义及其价值如何”这一 二、历史与社会的教学 之知识不同，则其所得之义理，亦区以别 问题，吕思勉答曰：“历史者，所以说明社 在1937 年撰写的《中学历史教学实 矣”。也就是说，面对同样的历史事实， 会进化之过程者也。普通所谓历史，乃 际问题》中，吕思勉认为中学历史教学 观察者所持有的知识体系不同，得出来 指人类之历史。人不能单独生活，有人 “不妨以社会学为之经，而历史转若为其 的结论就不同，而影响于其社会行为更 类即有社会，故人类之进化，即社会之进 纬，引社会学以解释历史，同时即以历史 会产生具有差异的结果。这里用以观察 化。欲知现在，必溯原于既往。明乎既 证明社会学之公例，二者如辅车之相依 历史的知识体系也就是社会（科）学了。 往，即知现在之所以然。现在之所以然 也”。到194 1 年，吕思勉仍然坚持这一 当然，在中学教育中以社会学取代 明，即事物之真相得。事物之真相得，则 观点：“我颇主张中等学校以下的历史， 历史面临着诸多实际问题，而且可能会 应付之术，不待求而自出。故历史之定 改授社会学，而以历史为注脚，到大学以 引来对于教学内容客观性的质疑，对此， 义明，其价值即因之而见。”这一定义把 上，再行讲授历史。” 吕思勉也两次予以辩解。他认为中学教 历史限定在人类社会群体活动的范围之 吕思勉将中学历史教学改为社会学 育的目的与科学研究有异，“所谓普通教 内，且体现出进化史观，与清