基于焦虑理论的校企协同创新资源配制机制研究.pdfVIP

2016年第9期 林区教学 No．9 2016 总第234期 TeachingofForestry Region Gener~ No．234 doi：10．3969／j．issn．1008-6714．2016．09．009 基于焦虑理论的校企协同创新资源配制机制研究 倪 荣 彪 (九江职业大学，江西 九江 332000) 摘 要：校企合作存在低水平重复问题，资源配制主体在合作过程中存在不同程度和形式的焦虑表现，运用焦 虑理论构建资源配制模型图，能够较好地阐明校企资源配制运行机制，剖析资源配制运行机理。 关键词：焦虑理论；校企协同创新；资源配制；机制 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1008-6714(2016)09-0018-03 当前，校企合作存在 “雷声大、雨点小”现象，很多校 体，各利益主体因在功能、属性、利益诉求上各不相同，参 企合作都徘徊在低水平重复阶段，校企协同创新重理论、 与资源配制合作的话语权、积极性也大相径庭，呈现出不 轻实践的问题仍然存在，这与制度机制缺失不无关系。资 同程度和形式的焦虑问题。 源配制是校企协同创新的重要机制之一，由于利益诉求不 (一)焦虑视角下的政府行为分析 同，校企双方在资源配制合作过程 中表现出不同程度和形 政府是职业教育的购买者，在校企合作中的利益诉求 式的焦虑，阻碍了校企合作的深入 。本文尝试分析各资源 表现在通过校企合作提升职业教育的人才培养质量，提高 配制主体的焦虑表现形式，并以此为基础构建校企资源配 劳动者素质，从而推动经济发展与社会进步 。事实上， 制机制模型，探寻校企资源配制的运行机制，以期对相关 二十年来校企合作的健康发展，很大程度上有利于政府机 研究起到启示作用。 构的大力举办和统筹，国家不断制定职业教育政策方针、 完善职业教育相关法律就是最好的印证。1996年我国实 一 、 焦虑问题再认识 施的 《中华人民共和国职业教育法》是我国职业教育的纲 焦虑是一种情绪状态，它几乎无处不在 。 “焦虑作为 领性文件，指明了我国职业教育的发展方向，2008年浙江 一 种情感状态 ，是一种旧的危险威胁事件的回忆 ；作为新 省出台我国第一部职业教育校企合作地方性法规 《宁波市 危险降临的信号，可为自我保存效劳。其功能是指示危险 职业教育校企合作促进条例》，随后，许多省市也相继出台 情景来临的一种信号。产生焦虑不由于压抑，而压抑的产 了职业教育的促进法规，逐步完善了我国职业教育的法律 生反由于焦虑”。精神分析学派创始人弗洛伊德后期提出 法规体系，为我国职业教育的健康发展起到了保障和引领 焦虑信号说理论，认为焦虑的发展有两个决定性阶段，第 作用。 一 是原始焦虑 (primaryanxiety)阶段；第二是后续焦虑 然而，出于各种原因，政府在发挥职能过程中也存在 (subsequentanxiety)阶段，后续焦虑是 由自我主动发出的 一 定程度的焦虑表现，其中，无法同时满足职业院校和企 动员其内部防御机制来抵御本能的信号 。在校企资源 业的需求是其主要表现形式。当前，在创新体系构建、政 配制中，资源配制主体 (政府、企业、职业院校)都存在不 企职能分离、管理体制完善、技术市场培育等诸多方面都 不是十分完善，致使政府在政策制定、过程监管、产权保 同程度的后续焦虑 问题，出于各 自不同的利益诉求，在资 源配制机制中会 自觉或不 自觉地动员内部防御机制进行