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第五节挖掘与利用社区资源 《基础教育课程改革纲要(试行)》在提及社区课程资源时指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”社区课程资源是指学校和学生所在社区的周边环境中蕴涵的具有教育教学价值的有利于课程目标实现的各种资源的总和。笔者认为，社区课程资源依其存在的不同形态可分为：文化资源、人力资源和物质环境资源。教师在教学中要积极挖掘和利用社区的课程资源。 案例展现 在学习人教版八年级下册“工业化的起步”一课时，通过联系家乡汽车工业——“一汽”的发展，帮助学生从身边熟悉的事物开始，更好地了解建国后中国经济取得的举世瞩目的成就。一汽作为中国汽车工业的摇篮，孕育了汽车工业的“共和国长子”。在中国汽车工业的发展历史中，一汽的声音一直不绝于耳。从解放卡车的诞生，到红旗轿车的试制成功，一汽已成为中国汽车的一种精神代表。为了给学生一个对书本所学历史知识进行拓展的机会，我不失时机地布置学生走进社区资源，开展了一次以“走进一汽，走进历史”为主题的实践活动。同学们很快被组织起来，围绕着“身为一汽人的你，对一汽有多少了解呢？”“你知道共和国第一代领导人为什么要建自己的汽车工业？为什么要把厂址选在长春？”“一汽创造了多少个民族汽车工业发展史上的第一？”、“解放、红旗是民族品牌，他们是谁命名的？”“历史、现实、未来的一汽对长春市和长春人民又意味着什么”等一系列问题展开活动。同学们纷纷选择自己感兴趣的一些内容确定自己调查的主题。一组同学利用网络和图书馆查阅一汽发展系列资料；一组同学深入厂区、社区实地调查采访，向家长、邻居了解情况；一组同学去寻找采访离退休的建厂初期的元老、功臣；另外一组则把目光投向了多年来一汽人顽强拼搏、不断创新的发展之路……经过半个月的努力，同学们手中已经有了很多方面的资料素材，最后进行汇总及加工整理，形成了电子文本、演示文稿、图片展板、调查报告等活动成果，呈现方式多种多样。在课堂上交流活动体会时，学生们发出共同的心声：从“一汽”发展的光辉历程中，大家感受到了喜悦与激动、自豪与荣耀，而“一汽”注重效率、永争第一和自强不息的奋斗精神，对大家也起到了莫大的激励作用，学生纷纷表示要为祖国、为家乡建设出力。 案例评析 在充分开发校内历史课程资源的同时，校外，特别是学生生活所在社区的课程资源也是我们应该重视和积极发掘的。社区不仅蕴含着丰富的历史方面的资源，而且社区中还拥有极为丰富的人力资源，如教育学专家、历史学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层次，从不同角度为学生提供历史素材和历史见解;家庭也有极为丰富的历史资源，如实物、不同时代的照片、家谱以及长辈对往事的回忆与记录等。每一个社区都有独特的发展轨迹，充分利用学生熟悉的社区资源，有助于激发学生的兴趣和探究的欲望，提高学生的主体性，发展学生的实践能力和创新能力。 社会就是我们的教材。上述案例利用一汽丰富的社区资源，以“走进一汽，走进历史”为主题的历史实践活动，引导学生走进社区，从社区获取资源，了解与我们生活息息相关的汽车文化，体现了教师的创新精神。活动过程中学生思维活跃，参与积极性高，合作、协商意识强烈，教师能够准确地把握相关信息，指导学生，给学生正面的影响，鼓励、支持、引导学生主动参与课程资源的开发。师生的共同探究、共同享受成功的喜悦，实现了师生共同发展。 通过这次和社区资源的亲密接触，同学们对历史感到前所未有的亲近，提升了学生对社区的认同感。整个学习过程充满了乐趣，也极富挑战性，学生在寻求知识的过程中体验到了成功的快乐。由于亲身经历了调查研究过程，学生的自主探究能力得到了较好的培养。而历史实践活动的开展，使教师、学生可以从课堂教学的束缚中解脱出来。在教师的有意指导下，学生可以多方面、多层次、积极主动地了解、接触历史知识，从而克服了师生在课堂教学活动中的诸多局限。这一活动极大地调动了学生的自主性、创造性，学生以极大的热情投入到参观、访问、调研中，为学生的终身发展打下了良好的基础，不失为一种资源整合的有效途径。 理论提升 开发社区课程资源基本功是指教师在课上、课下结合教学内容，从各个角度去发掘社区课程资源以补充教科书资源的不足，来满足课程资源多样化的要求。 1.挖掘与利用社区资源的现实意义 挖掘与利用社区资源对促进教师、学生的发展，促进学校教育教学和管理工作的改善，促进学习化社区的形成等具有重要的现实意义和深远的历史意义。 （1）可以减少课程资源的闲置和浪费，有利于学校课程目标的实现。各学校、教师如果能重视和组织开发社区资源，必将在课程内容上更多地关注学校及所在社区的具体特点，有效地实现社区文化、物质、环境资源进课堂，从而扩展课程内容。 （2）有利于培养学生对社区的认同感，加速学生个体社会