第三节及时采撷课堂生成性资源.docVIP

第三节及时采撷课堂生成性资源 课堂教学是一个动态的不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、开放性等特点逐渐被人们所认识。生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。正如叶澜教授所言：“教师，要把学生们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。 案例展现 忽视“生成性资源”的教学片段A A班级教师正在按照都江堰示意图讲解其结构和设计特点时，一学生提出问题“都江堰中流作堰的卵石是怎么运到江中的？”教师当时只觉得他的问题不在课前的预设内，也不是教科书要求掌握的内容，就未加理会，继续她的讲解。 开发“生成性资源”的教学片段B 当同样的问题在B班级的课堂上出现时，教师首先肯定这位同学的问题，继而让同学们思考这些卵石是哪来的，为什么没有被湍流的河水冲走，又是怎样固定下来的。这不仅引发了学生的思维，而且还调动了学生对其探究的兴趣，经教师加以引导得出结论：都江堰地区盛产竹木，江中又遍布卵石，用竹子扎成长圆形的竹笼，中间填充卵石，沉入江中，就形成了一道长堤。这就是四川人民就地取材发明的竹笼卵石堆砌法。继而教师补充说：据《元和郡县志·成都府》记载：“破竹为笼，圆径三尺，长十丈，以石实之，累而壅水。”竹笼法不受大堤基址的限制，又可以灵活改变堤的长短高低，坏毁一处不至于影响全局，只要定期整治更换，就可继续使用，即使被洪水冲垮，也很容易重建。当B教师分析到这里的时候，又有学生问：“两千多年了，一直用的都是竹笼法吗？”教师加以拓展：“元代曾用8，000公斤生铁铸成铁牛作鱼嘴，明代曾用35，000公斤生铁铸成铁牛作鱼嘴，均被江水卷走，后来还是用竹笼法。由于竹笼和卵石之间有缝隙，当江水冲过来时，被多层竹笼逐渐减轻水势，这种以柔克刚的办法，沿用多年，直至现代仍在使用。只是在混凝土出现以后，鱼嘴才改变了以往的面貌。”听到这里，学生们更加深了对都江堰设计的科学性的理解，更加叹服古代劳动人民的智慧与创造，教师的讲授进一步突出本课的主题，恰到好处。 案例评析 两个班级的内容和素材完全相同，学生体验的经历和学习的效果却不同。原因在于：A教师忽视了“生成性资源”，放弃了有研究价值的素材，失去了提高教学效果的良机；B教师将生成性问题提升为教学资源。B教师教学效果显著，表现在研究内容来自学生的需求，这必然引起学生极大的研究兴趣；学生初步体验探索研究的过程，分享探索成功的乐趣，获得了超越教科书的知识，教师也为自己的教学创造了良机。 在教学前，教师通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是，课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，是带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动的，对同一个问题肯定有着不同的思考。所以，课堂上经常会出现教师意料之外的“问题”，使课前预设很难有效地达成。当学生提出新问题的时候，教师不应该采取“堵”的方法，一味地根据自己的课前预设和对教科书的“把握”，忽视学生的学情，忽视学生的感受，虔诚地维护教科书并让学生虔诚地接受。而应该采用“导”的方法，将它视为可贵的教学资源，引领全体学生围绕该生的话题展开思考、讨论、争辩等一系列探究活动，达成认识上的共识。 教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。我们要善于发现和捕捉课堂的生成性资源，及时采撷，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点，把学生的探索活动引向深入。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可完整预设的、不可复制的。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命力、充满智慧的课堂。钟启泉说：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。” 理论提升 课堂生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。对此问题叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中做了如下的概括：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。” 1采撷课堂生成性资源的现实意义 （1）有助于激发学生的学习兴趣。它可以使学生体会到知识意义生