有效提问激发小班幼儿科学探索的兴趣.docVIP

　　有效提问激发小班幼儿科学探索的兴趣 【摘 要】 中国 9/vie 　　《指南》中提出：“幼?嚎蒲а?习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。”因此，如何激发小班幼儿的科学探索兴趣成为小班科学活动中的首要问题。我从小班开展的一系列科学活动中认识到，教师对幼儿的有效提问，能够大大激发幼儿在科学活动中的探索兴趣。 　　【关键词】 　　教师 有效提问 科学 探索 兴趣 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。”对于小班幼儿来说，生活经验的匮乏导致他们对生活中许多科学现象充满了兴趣和探究欲，却无法通过自己的已有经验来解释和破译。由于他们自身探究能力的不完善，加之教师的无效性提问，使得孩子的探索兴趣从一开始就被扼杀了。正如《指南》中提出的：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。”因此，如何激发小班幼儿的科学探索兴趣成为小班科学活动中的首要问题。长期以来，我从小班开展的一系列科学活动中认识到，对幼儿的有效提问，能够大大激发幼儿的探索兴趣。 　　一、教师提问存在的缺陷 　　在科学活动中，合理的提问可以促进师幼双方展开积极的互动，促进幼儿好奇心和探索欲望的持续，引导幼儿进一步思考、操作，从而推动幼儿探究能力的发展。有效的提问，是决定一次科学探索活动成功与否的重要因素。然而，在很多时候，教师的提问都存在着一些缺陷。 　　1.提问无新意，不符合幼儿实际能力水平。许多教师在提问时过于依赖已知的模式，所提的问题不能从幼儿的实际能力水平出发。例如，在小班科学活动“糖不见了”中，教师出示一瓶水时提问：“这是什么？”对于小班孩子来说，这样的问题过于简单、刻板，缺乏新意。诸如“你喜欢水吗”“你爱喝水吗”这样的问题，孩子在整齐划一的回答“喜欢”“爱”的同时，失去了思考的机会，浪费了探究的时间，无法进一步提高幼儿的探索能力，失去了这些问题意义，并不能真正有效激发孩子的探索兴趣。 　　2.提问太封闭，不能刺激幼儿的探究兴趣。在科学活动中，教师常常会问“是不是”“对不对”“能不能”这样的封闭式问题，这类问题通常有固定的答案，或者幼儿为了迎合老师，得到老师的关注和表扬脱口而出的回答，不需要幼儿开动脑筋、独立思考，扼杀了孩子的想象力，同时也使孩子失去了自己动手操作来验证答案的机会。 　　3.提问欠灵活，无法将问题渗透到整个活动中去。孩子都是好奇、好问的，在活动过程和操作过程中，他们会发现很多问题，这些问题能反应不同孩子的不同发展程度。而教师常常会只顾着跟着自己设计好的活动程序走，不能做到适时的追问，无法灵活处理在活动中出现的各种情况。 　　二、教师有效提问的方法 　　1.让问题充满神秘和乐趣。充满新鲜感的情境，加上教师富有神秘感的声音和情感带入，对孩子来说，难道还有什么比这更有强烈的吸引力吗？我在组织小班科学活动《什么不见了》时，一开始我就以魔法师的身份出现，将水“变”成了彩色的，在孩子的惊叹声中，我用充满神秘、诱惑的口吻说：“你们谁想学会这个魔法？”我的话音一落，孩子们就迫不及待的跃跃欲试。这样的提问让幼儿身临其境，自然而然的将自己融入到了一个魔法的世界中，大大激发了孩子的探索兴趣和动手操作能力。 　　2.多用半封闭式提问和开放式提问。我们知道，提问的方式一般分为封闭式提问、半封闭式提问和开放式提问。封闭式提问只能回答既定的是或不是；开放式提问的答案是多样的，没有限制的；半封闭式提问则既有既定的答案，又能够发挥想象回答出不一样的答案。根据幼儿的认知特点，我在组织小班科学活动时，往往采取半封闭式提问和开放式提问两种方式。例如在《猜猜我是谁》科学活动中，我引导幼儿利用影子猜出是哪种小动物，然后再提出问题：“你是怎么猜出这是小兔子的？”幼儿既能根据已知经验，如兔子的耳朵长、尾巴短这个特征来说出答案，又能发挥想象，积极思考其他特征。同样，开放式提问则更能激发幼儿的想象力，让幼儿乐于观察、思考、探索。 　　3.适当提发散性、延伸性问题。能够将获得的已知经验运用到生活中去，是科学探索活动的重要环节。当幼儿通过实际动手操作之后，得出了困扰他的问题的答案，此时他的印象是十分深刻的。在适当的时机，提出问题引导幼儿进行发散性思维，就是知识的延伸。例如在小班科学活动《糖不见了》中，幼儿通过操作、实践，得出了红豆、黄豆等是不能在水中溶解的，而糖、盐等恰好相反，是可以溶解的这个结论。正当孩子们对得出的这个结论欢天喜地的时候，我因势利导进一步提问：“你还知道哪些东西放在水里会不见了？”孩子们立刻说出了许多生活中见过的场景，如：“果汁放在水里会不见，而且酸酸甜甜的”“我爸爸爱喝咖啡，咖啡放在水里水会变成咖啡色”……孩子不由自主的将知识经验成功迁移到生活中去了，既锻炼了思维的灵活