有效教学成就高效课堂.docVIP

　　有效教学成就高效课堂 随着新课程标准的实施，课堂教学中传统的一些教学方法，如过分强调接受学习、对一些习题的机械训练、反复背诵记忆等这些传统的被动式学习方式已渐消逝，取而代之的是以学生的需要、参与为前提的动手实践、自主体验探究等学习方式。但是，对于小学低年级学生来说，由于他们特有的年龄特点及思维特征，导致他们事实经验贫乏，在学习过程中普遍出现了脱离实践、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题。针对以上情况，着眼学生，如何使低年级数学课堂教学有效?_展，使课堂教学充盈、饱满，呈现出新课程理念下富有灵动性和生命力的课堂景观呢？ 中国 9/vie 　　1.关注情商 焕发学习激情 　　数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这句话道出了情商在教学中的重要作用， 没有人的情感，也不可能有对真理的追求。 　　课堂教学过程，教师应关注学生的情感，在民主、融洽、轻松的课堂氛围中，进行师生之间的信息传输和情感交流。在这个过程中，要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。教师对学生真诚的欣赏与鼓励，可使学生的自尊和情感得到满足，由此表现出喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。 正如赞可夫所说：好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……只有建立良好的师生关系，才能使学生亲其师而信其道。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁一样，把爱的雨露洒向每个孩子的心田。 　　2.动手操作 展现数学魅力 　　皮亚杰告诉我们：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。在数学学习中应重视实践操作，引导学生自主探索。实践是学生发展的源动力，在教学过程中，直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法已不复存在，而通过探索性的操作活动，为学生感知具体数学知识的现实背景、来源，巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，对小学数学教学，有着非常重要的意义。动手操作通过手、眼、脑、口等多种器官共同参与，把学生学习的知识外化为感性知识。如《加减法的初步认识》一课，我引导学生用小棒或其它图片代替题中的物体，把左手和右手的小棒合在一起，感受一共就表示合并的过程；或是一手抓住一些小棒，从总数中拿走一些，感受剩下的就表示从总数中去掉一部分，通过多个题目，多次操作，反复体验，学生完成了从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的过渡，真正领悟一共和剩下的含义。又如在学习《长方体和正方体》的认识，我在课前为学生准备大量生活中的实物，如牙膏盒、药盒、茶叶盒、魔方、乒乓球等，小组讨论如何分类，随后让学生动手操作，探索长方体、正方体、圆柱和球的特征，学生通过摸一摸、滚一滚，亲身体验，感知各种图形的特征。在动手过程中，课堂显得生动有趣，学生学得主动积极，教学取得了良好的实效。 　　3.引导质疑 激发数学思考 　　数学是思维的体操，问题是数学的心脏。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动。数学是一门具有挑战性的学科，它需要人们去发现问题，去思考、探索解决问题的方法。数学教学需要引导学生去发现，去创新，把问题引入学生的思维中。如在四则混合计算的教学中，根据图形的意思列出正确的式子：（★★★ ★★★ ★★★ ★★）列式：□○□○□=□ 。在理解图形变化的规律之后，很快就有学生说出：3×3+2=11这一基本算法。这时，我并没有强调这个基本算法，而是请学生说明思路后，再次引导学生：还有其他的想法吗？有和他算法不一样的吗？在老师的询问下，学生的发散思维马上被激活了。一个学生说：可以用3×4-1=11，每组3个，看成4组，多算了1个。又有个学生说：每组2个，看成4组，就多了3个，2×4+3=11。这时，又有一个学生站起来说：老师，我用一种您没有教过的方法可以吗？我点头示意。学生说：我把它们分成两份，6×2-1=11，也可以5×2+1=11。这一问，激发了学生学习的激情和动力，迸发出思维的火花。 　　4.回归自然 彰显数学真谛 　　学习的目的是学以致用，并最终服务于人们的生活。数学学习也是如此。《课程标准》强调，数学课堂教学要珍视学生的独特感悟，发展学生的个性特点，开拓学生的思维空间。数学教学中，要达到数学与生活有效整合，就必须从生活中寻找数学的切入点，从数学中寻找学生生活的影子。在遵循生活规律的前提下，我们也需要灵活的变通，创新的运用，体现数学的实用化，达到用数学的目的。有这样一道题：二年级4个班级乘车去参观博物馆，人数分别为36人，30人，35人，34人。每辆车限乘70人，问，哪两个班级可