把握区域教育信息技术建设与应用的方向.docVIP

　　把握区域教育信息技术建设与应用的方向 在“互联网+”时代，“互联网+教育”也在蓬勃发展，“平台+终端设备”“应用系统+应用窗口”“互动应用系统+Pad”等应用不断涌现和深化。但是发展中不乏困惑和迷茫，特别令人感叹的是教育行业内的意识和动作往往不如IT企业超前，一些“互联网+教育”应用往往是由IT企业推动和发展的，教育行业内部缺乏从教育需求出发，提出应有的建设目标、路径等设计导向的能力。在这里，笔者从区县的视角，简述区域教育信息技术建设与应用的方向。 中国 9/vie 　　把握正确的建设与应用方向 　　把握区域教育信息技术建设与应用的正确方向，是区域教育信息化建设的灵魂，是教育信息化走向深入的根本保证。 　　1. 明确服务主体 　　要把学生学习活动作为服务主体，为学生自主学习、主动学习创设学习环境；要把教师的教育教学活动、教育教学管理作为服务主体，为教师开展教学、研究、评价与管理活动创造信息化的工作环境。 　　2. 给工具，教使用 　　给工具――工具包括网络、各种应用平台（软件）、各种应用终端设备等。应用平台是信息技术通向教育应用的桥梁，是实现信息技术与教育深度融合的基石。网络及终端设备是基础，应用平台是核心。 　　教使用――培训师生掌握应用技术。需要说明的是：应用平台建设中，应该追求更高层次，变 “教使用”为“免教使用”。 　　3. 建平台，创环境 　　建平台――建设服务教育主体和主流常态学习与工作的平台。 　　创环境――创设和构建服务学生主动学习、自主学习的环境；创设和构建服务教师组织开展小组学习、“一对一”教学、翻转课堂、创客教育的教学环境。 　　工作中，我们坚持“理念为先，平台是抓手”。我区2004年率先实现教育网络“校校通”，2005年，在北京市教育网络“校校通”完成后，我们就开始构思教育应用平台建设，2006年，我们和北京教育网络和信息中心一起进行了市、区、校三级平台的用户统一登录的研究，2009年实现了在全市的推广。 　　坚持正确的建设与应用方向 　　当方向确立之后，贵在“坚持”。坚持是以坚定的信念为前提，以阶段性不变的规划为抓手，以依法治教为保障，以良性运行机制为营养的系统工程。下面具体谈建设与应用工作层面的问题。 　　1. 把“教育应用云平台建设”作为“教育应用的基础工程”来抓 　　牢固树立服务教育主体的思想，并在此思想指导下，着力构建服务师生常态学习与工作的综合性应用平台――云平台。 　　2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，教育如何落实这一计划？应该把“互联网+”具体化为“云平台+终端设应用”（图1），创建服务教育主体常态学习、工作的“云应用生态环境”。把教育应用变“校内建设”为“校外建设”，即：升华为“区域建设”，使信息技术和资源冲破 学校“围墙”，消除信息孤岛。 　　基于这一思想，2009年我们建设了“怀柔区教育信息网”，实现前网站、后应用平台的建设模式。怀柔区教育信息网实现了市、区、校三级统一用户认证，初步呈现了“云平台”“云服务”的区域应用系统。可以说，无论是理念还是行动，我们在北京市乃至全国都是领先一步的。 　　目前，我们需要理性看待各家公司推出的“私有云”“公有云”的应用平台系统，在看到这些云平台的云服务优势的同时，还要认识到它存在的不足。一是各家公司推出的所谓“私有云”“公有云”，都不能满足教育应用的全部，在应用技术服务的舒适性、内容的吻合性等方面，都存在诸多问题。二是我们在应用这些系统时，应用数据和数据分析等常常是被制约或被“绑架”的，只有教育行业自主建设的“公有云”才是安全的，具有可持续发展的能力。 　　2. 坚持“统一用户登录”“分级角色权限分配与管理”“资源统一编目与共建共享” 　　统一用户登录（图2）――不仅方便、快捷，更为构建服务教育主体常态学习与工作、综合应用的“门户窗口”提供了前提和保证。 　　分级角色权限分配与管理（图3）――满足个性化应用。这是消除人们担心区域建设会制约个性应用或特色应用的有效办法，体现的是既讲“应用规范”，又讲“个性发挥”的管理。 　　资源统一编目与共建共享――资源统一编目，服务资源应用与大数据分析；资源共建共享，配合数据管理与分析，延伸教育应用与管理。 　　3. 坚持“教育的数据分析”的科学性、有效性 　　坚持学、教、研、训、管同步登场，同台建设。教育应用是一个系统化的活动，教育应用平台建设应是一个系统化的工程，而不应使各个环节产生割裂；应该是相互联系，相互作用的（图4）。每个人、组、校，既是个体，又是系统的组成部分。 　　深化建设与应用的内涵 　　这里所提的“深化”是指，我们日常工作中没太注意、现实中又是比较弱化的层面。在这些层面不去“深化”，就会影响“为师生搭建