小组合作学习在高中信息技术教学中的应用.docVIP

　　小组合作学习在高中信息技术教学中的应用 摘 要：小组合作学习在高中信息技术学科中有着比较大的应用空间，根据教学实践过程中的经验，教师在使用前必须解决以下几个关键问题：首先是要确定适合小组合作学习的教学内容；在适合的内容中，要有合理的分组方案，以保证每个小组都有能力完成学习任务；确定小组后，要有明确的分工以确保每位组员都能投入学习；在布置任务前，要有明确的评价方案，督促小组更好地参与学习；在整个学习过程中，教师不是一个旁观者，要体现指导作用。 中国 1/vie 　　关键词：恰当选择内容；合理分组；明确分工；教师指导；评价方案 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，其在培养学生的合作精神、人际交往能力、创新精神、激励学生主动学习等方面的功能，被教育者普遍认可和接受。作为一名从教8年的高中信息技术学科教师，一直坚信，小组合作学习在信息技术教学中是能够发挥相当作用的。虽然小组合作学习在高中信息技术学科中有着比较大的应用空间，但是根据组织教学的实践过程中的经验，教师在使用前必须解决以下几个关键问题。 　　一、确定适合小组活动的教学内容 　　笔者认为，最适用小组合作学习的板块是选修模块中的多媒体和程序设计部分，在学习使用Photoshop和Flash软件进行创作与设计时，用VB设计小程序时，小组合作能产生很多优秀的作品，在相互交流和观摩中让学生获得很多体验。其他的板块也可适时合理使用小组合作学习。 　　练习课时可以适时使用小组合作学习。传统中，我们一般将一节课分为新授课，复习课和练习课。其中，最适合进行小组活动的是练习课。曾经让学生小组合作，用学过的VB编程知识完成一个小游戏或者一个元旦汇演评分系统等；让学生小组合作，用Photoshop相关知识设计一个班级的班徽；让学生小组合作，用Flash相关知识制作班级介绍相关动画等。当然，教师给出的练习内容要有比较大的发挥空间，才更适用于同学们小组合作。当然，不是说新授课、复习课不可以使用小组合作学习，但教师要动一下脑筋，合理组织。在新授课时，若教学内容不是很高深，可以让学生小组合作进行预习，让小组成员自己讲授，这比简单地听老师教的效果更好。 　　二、寻找合理的分组方案 　　小组合作的基本单位是“组”，“组”的结构是否合理，直接决定着这个小组合作学习是否能够成功。在布置一项学习任务之前，教师就要根据不同的任务以不同的方式对班级同学进行分组，以保证每个小组都能完成学习任务，并有所收获。分组方案有很多，本使用过以下几种分组方式，也是最常见的几种分组方案： 　　1.根据教室里座位布局前后左右为一组，这是最为便捷的分组方案，在上课过程中随时随地可以进行。但缺点也很明显，小组成员的特质可能在这个任务中有欠缺，不能很好地完成任务。所以，这种分组方式可以在上课期间进行短时间讨论的时候使用，又节约分组时间，又便于进行。 　　2.学生自由组合。这种分组方式，一般由老师限定每个小组的人数范围，如4～6人，由学生自由组合。这种分组方式的优势就是组内同学都是志同道合之人，都是好朋友，关系比较和谐。但也正因为他们是志同道合之人，平时不爱学习的几位同学也可能都集中在一个组内，最终导致任务没有得到及时的解决，分组合作学习失败。这种分组方式在任何小组合作学习中都可以使用，它充分尊重了学生的意愿，让他们在一种愉悦的小组氛围内学习。 　　3.按一定规律随机分组。随机分组的方式有很多，例如，可以按照学号随机分组，由老师决定，或者由学生抽签等。也可以根据学生的报数，若一个班级40人，规定5人一组，按1～8号报数，所有的1号组成一个组，所有的2号组成一个组，依次类推。这种分组方式需要花一点时间进行分组，但优势在于对于每个同学都是公平的，组与组之间比较均衡。 　　三、明确小组成员分工 　　小组合作学习虽然是以小组作为学习单位，但是我们的目标是让每一位同学都获得知识和体验，所以最终关注的对象应该还是个人。这就要求小组中每位同学都要有任务，有分工，而不是在小组中成为旁观者，不付出努力，最后只享受小组的成果。为了避免这种合作学习的问题出现，教师在开展小组合作学习时，应该让每个小组都明确所有组员的具体分工，让他们有事情可做，更主动地参与到学习中来。 　　四、事先拟定评价方案 　　小组合作学习的评价比较复杂，因为它是以小组作为单位的，而评价的结果最终是要落实到个人，其中就存在一些问题，需要教师进行预设：①对于该项小组合作学习的评价指标有哪些。不同的任务，评价指标肯定是不同，这需要教师在工作中不断实践和修订；②小组成绩是否就等同于个人成绩，小组中，每个人的特长是不同的，付出的努力也是不同的，若考虑这些因素，个人成绩在基于小组成绩的基础上进行一定幅度的变化，会让评价更加公平，但也大大增