小学综合实践活动课程实施中的问题与对策研究.docVIP

　　小学综合实践活动课程实施中的问题与对策研究 一、小学综合实践活动课程的设置 中国 9/vie 　　小学综合实践活动课程是一门新课程，国家《九年制义务教育课程计划（实验稿）》中的规定综合实践活动是小学3～6年级的一门必修课程，平均每周三课时。综合实践活动课程的实施正是顺应国家际课程改革综合化的趋势，与此同时，与以往的活动课程相比更好地培养了学生们的创新思维和实践能力，这也是对我国原有的“课外活动”、“活动课程”的进化，更是一种在原有基础上的创生与延续。这一课程的设置，是对我国传统教育的一次更新，它很大程度上改变着我国传统的以书本知识为传授主体的教学形式，旨在培养学生的创新思维和实践能力，并增强学生的社会责任感。 　　二、小学综合实践活动课程的价值 　　小学综合实践活动课程是师生共同参与下的课程，也是由教师和学生共同创设的课程。综合实践活动课程实施的价值如下： 　　（一）学生从生活中学习，从自然、社会以及个体的实际活动中学习。立足生活世界，积累学生的生活经验，强调学生学习内容与现实生活的联系，与此同时，注重学生的好奇心与求知欲，培养在活动中发现问题、提出问题、解决问题的能力。 　　（二）有利于学习方式的转变。长期以来，小学生的学习方式单一，严重阻碍了学生终身学习的愿望和能力的形成与发展。具体表现在重视知识结果的接受性学习，而局限了学生的学习方式，极大地制约了学生的自主学习，难以发展学生的创新精神和探究能力。鉴于此，通过综合实践活动，为学生打开了一个开放的时空，让学生自主地、创新地展开学习活动。通过实践性学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过大胆探究、动手实践来形成一种积极的、乐观的、自主探究合作的学习方式，并逐渐掌握科学的学习方法。 　　三、小学综合实践活动课程存在的问题 　　随着现在国家对小学综合实践活动课程越来越重视，综合实践活动课程实施的意识也越来越强，并且课程的实施取得了一定的成效。但是由于没有固定统一的课程标准与以往的活动课程没有完全的分离开来，实施的效果不是很好。目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在一些问题，具体如下。 　　（一）没有完全从“活动课程”中分离出开来 　　随着我国对现代小学生的综合实践活动课程越来越重视，无论是社会、学校还是学生家长已普遍认识到综合实践活动课程在培养孩子的综合实践能力和创造性思维方面是其他学科所不能替代的，但是在具体实施过程中它与以往传统的课外活动的区别仍旧不大，新意也不明显。主要表现为，一是学校现在的综合实践活动课程与以往的活动课程的实施情况差不多相同，两者都在活动教育思想的指导下，从活动出发，并通过开展活动拓展学生的知识，积累学生的经验，培养学生的兴趣，促进学生的全面发展，但是在真正实施过程中与以往的活动课程差别不大，课程内容往往也没有彻底开发出来，随意性强，孩子们在课上只是随意地玩个游戏，做做运动或是做一些手工，没有将综合实践活动课程的本质体现出来。因此，很多学校的综合实践活动课程没有得到很好的地实施。二是，缺少对课程的认识，由于对综合实践活动课程理念的错误认识与解读，严重导致课程实施的形式化。首先，从课程定位来说，大多数学校将综合实践活动课程定位为普通的“活动课程”，认为综合实践活动课程就是以前的活动课，并且让学生在课上只是做一些简单的手工制作等。而事实上，综合实践活动课程是国家规定的一门新的必修课程，是活动课程的在新世纪发展下的延续和进化。这种单纯地的认为综合实践活动课程就是简单地进行一些活动，与以前的活动课程没什么区别的观念是不正确的，是对综合实践活动课程的错误解读。 　　（二）教学形式“学科化” 　　小学生在综合实践活动课程过程中发现问题、提出问题和解决问题的能力非常重要。谈到教学结构，很多学校的教师还是从“学科教学”的角度来分析，甚至去实践综合实践活动课程，例如：在综合实践活动课上，通常是老师在前面演练一遍，学生把其基本模式记录下来然后变成自己的操作，然后同学之间互相讨论操作过程，最后做成自己的作品。教师按照学科教学的思维模式对学生的综合实践活动课程进行指导。从课程内容角度来说，综合实践活动课程的内容还不够完善，需要学校和教师的探索?l现，综合实践活动课程注重的是学生的个体发展，学生与学生、学生与家庭、学生与社会以及学生与自然之间的和谐关系，注重以学生的现实生活为基础的课程内容。 　　（三）学生认知水平有限，经验少 　　无论是学科课程还是活动课程，学生是学习的主体，学生在活动课程中的收获、体会以及感悟正是体现了综合实践活动课程的价值所在。在小学综合实践活动课程实施中还存在着学生基数大，没有全部参与进来，不同学生个体拥有不同的兴趣爱好，小学生的知识、生活经验少等，这些问题将影响综合实践活动课程的质量以及学生参